中考语文专题复习古诗词归纳分类（九年级语文古诗文阅读复习与应试策略）
中考语文专题复习古诗词归纳分类（九年级语文古诗文阅读复习与应试策略）“巧妇难为无米之炊”。无论是古文阅读还是古诗默写鉴赏，都是建立在积累的基础之上。这就需得老师提前布置好背诵积累的任务，并及时检测完成效果，对于薄弱的知识点要多次强化加深印象，只有做到了厚积才能薄发。二、千层高楼，积累最重要古诗分两块，一是诗句默写，除了常规默写6分外，还有诗歌类型和点评各1分；另一块是古诗鉴赏，考试趋势是由课内转向课外，考查内容有炼字，用典，思想情感梳理和赏析重点句子，共6分。古诗文阅读共有33分的分值，占中考语文总分的22％。所以，我们都知道这是语文拉差距的痛点，同时深有感触：古诗文乃中考“兵家必争之地”，得古诗文者得高分！既然如此，建议我们在中考复习的时候要明确考察范围，针对具体的要求、具体的题型进行有的放矢地练习，熟能生巧，尤其是选择题，多练几次，效果肉眼可见。
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原标题：问渠那得清如许？为有源头活水来——小议古诗文阅读复习与应试策略
一、有的放矢，考察范围要弄准
纵观近两年我市的中考语文试卷，文言文考查方式主要是课内与课外对比阅读。考查内容及题型：实词、虚词、节奏划分三个选择题，每题3分；两句翻译，课内课外各一句，每句3分；文章内容理解，4分；共计19分。
古诗分两块，一是诗句默写，除了常规默写6分外，还有诗歌类型和点评各1分；另一块是古诗鉴赏，考试趋势是由课内转向课外，考查内容有炼字，用典，思想情感梳理和赏析重点句子，共6分。
古诗文阅读共有33分的分值，占中考语文总分的22％。所以，我们都知道这是语文拉差距的痛点，同时深有感触：古诗文乃中考“兵家必争之地”，得古诗文者得高分！
既然如此，建议我们在中考复习的时候要明确考察范围，针对具体的要求、具体的题型进行有的放矢地练习，熟能生巧，尤其是选择题，多练几次，效果肉眼可见。
二、千层高楼，积累最重要
“巧妇难为无米之炊”。无论是古文阅读还是古诗默写鉴赏，都是建立在积累的基础之上。这就需得老师提前布置好背诵积累的任务，并及时检测完成效果，对于薄弱的知识点要多次强化加深印象，只有做到了厚积才能薄发。
同时我们要明白诗词原文默写出问题的主要不在背不出，而在写不准，关键是通假字与同音字，建议通假字多练几次，同音字讲清含义，帮助学生们准确记忆。
如“濯清涟而不妖”一句，学生最容易把“涟”字写错，只要给学生讲清“清涟”即指清澈的水波，学生就不会写成带草字头的“莲”了。
三、考取高分，技巧记在心
（一）文言文阅读复习策略
值得一提的是课外文言文阅读考查方式是采取课内外比较阅读的方式出现。考试原则应该是：材料是课外，考点在课内。即阅读材料选自课外，但考查内容应该是课内出现过的或相当于课内水平。
十分必要确认一下，文言文阅读能力构成的要素是什么？
一是知识储备。知识储备包括文言词汇理解掌握的数量、文言文词类活用常识的了解、常见文言虚词运用规律的把握、文言句子的构成规律的了解、必要的文化常识的积累情况等等。
二是阅读经验。阅读经验是指储备的知识在阅读实践运用中的熟练度和变通性，在篇章语景下对句意的理解、在句子环境中对词义的理解的准确度和灵活性，通常体现于陌生语境中利用已知来认识推断未知的过程中。
两种要素各自的特性：知识存储需要整理，需要编码，只有存储有序的知识才方便于随时调取与灵活运用；知识储备可以在短期的努力中进行突击补充。经验的形成则不是一朝一夕的事，需要在长期的文言文阅读实践中逐步积累和逐渐形成。
基于这样的考虑，我建议中考复习教学策略应该“重在课内”：以课内基础知识复习整理为主，以课外选文阅读训练为辅。复习课外文言文时注意以下几点：
1.不必喧宾夺主，放松课内文言文而花大量时间在课外文言文阅读上。这样会得不偿失，而应把课内文言文的阅读理解落到实处，然后适当迁移，练习一些与课内文言文材料相关的比较阅读，从而提高阅读文言文的能力。有了课内文言文阅读能力做基础，阅读陌生的课外文言文也会得心应手。
2.养成类比联想的阅读习惯。一是先后学过的课内文言文的联想类比，二是接触到新的课外文言文材料时要善于同学过的内容作联想类比，唤起自己的记忆。在做题时，要善于把课内文段与课外文段互为比较，以旧带新，触类旁通，提高知识的迁移能力，从而加深对阅读材料的理解。
3.养成仔细阅读的习惯。无论是正文还是注解或题目，都要仔细阅读理解。要根据题目要求，结合文段语境，“对症下药”解答题目。
4.消除畏难心理。考试时选用的材料会考虑到学生的实际水平，但考试材料会比较新。不过，对于每个考生来说都是平等的。要树立起自信心，只要把课内文言文学扎实了，相信自己能把课外文言文考好。即使碰到比较难的课外文言文材料，但考点也不会太难，所以要坚定信心，细心阅读，积极思考，认真答题。
具体建议如下：
1.指导学生自己整理课文中广义的通假字（包括古今字、异体字和狭义的通假字），要求不能过高，仅限于“广义”，不必具体区分。
2.指导学生自己整理课文中的古今异义词、词类活用的情况，分清词类活用的现象、种类。指导学生理清词类活用的一些基本规律：名词的活用、动词的活用、形容词的活用、数词的活用。以名词、动词、形容词的活用为梳理重点。让学生能在具体的语言情境中，准确判断词义以及词语活用现象的基本方法。
3.指导学生归纳整理课文中常见文言虚词的意义和用法。文言虚词主要有：之、而、其、以、与、于等。
4.指导学生梳理了解文言的特殊句式。如：判断句、被动句、省略句、倒装句、疑问句。了解句式的结构特点及明显的语言标志。
5.指导学生了解掌握根据语境断句的一些基本方法、要点。
6.指导学生了解掌握根据语境准确理解与翻译文言句子的一些基本要领与方法。
7.指导学生掌握筛选信息、概括大意、分析形象、评价人物、鉴赏特点的一些基本方法。帮助完成现代文阅读分析能力与文言文阅读分析能力的有效沟通与迁移。
8.在保证上述内容复习的基础上，进行课外选文阅读训练。其中可以适当搞一些无标题的课外选文的阅读训练，其目的主要在于提高学生对陌生作品、陌生语境的适应性，以免考试时因“怯生”而紧张，影响在新语境中的临场发挥。
（二）古诗词鉴赏复习策略
初中阶段要学习的古代诗歌种类复杂、内容量大、且理解难度高，在每年的中考复习中，古代诗歌部分都可谓是重点难点。如何在宝贵的中考复习时间里，高效且扎实地完成中考古代诗歌的复习，这是每一位初三语文老师潜心探讨的问题，我也是一直在不断探寻的路上。
我认为首先要明确中考古代诗歌考什么。义务教育语文课程标准中对7—9年级学段古代诗歌教学的目标与内容要求是“诵读古代诗词，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。”这提示我们初中生学会一首古代诗歌的标准是理解内容、背诵默写积累、感悟情感、能够运用、能够欣赏。
基于这样的目标要求，我们的中考试题又是怎样呈现的呢？我对历年考试类型进行分析，归纳为以下几类：1、“诗眼”炼字型， 2、名句赏析型， 3、表达技巧型，4、语言特色型，5、情感赏析型 。
如何教学生进行答题，我这里就不再赘述，我想要分享的是我在古诗词复习过程中的几点小小心得：
1.切记“理解”，夯实基础
明确了中考试题的考查方向，在首轮复习中，师生就应该紧抓“理解”二字，将中考必考的每一首古代诗歌的内容画面、手法技巧、情感哲思梳理通透，加深记忆。不仅如此，教师还可将内容画面、手法技巧、情感哲思这三点融入到每一次的习题讲解之中，反复提醒学生，以此为基准，检验自己的答题内容是否会有遗漏。唯有这样，才能夯实基础。
2.分类归纳，以一带多
我在日常教学中，尝试将中考范围内的39首古代诗歌篇目进行多角度的分类归纳，发现这样可以以一带多，加深学生的理解，提高复习效率。
如小范围内，我或从艺术手法的角度出发，归纳使用“用典”手法的所有诗句，以攻克这一难点；或从诗人的角度出发，归纳杜甫的三首诗歌，按时间顺序解读作者在不同年纪不同境遇下所怀有的不同情感，加深学生对诗人情感的理解；或从诗歌内容出发，归纳“边塞诗”，探究不同的边塞景、边塞情……
再如整体上，我也将这39首诗进行分类整合，按年代、按格律、按主题等等。以按主题分类为例，我将39首古诗分为爱国忧民、即事感怀、咏史怀古、边塞征战、羁旅思乡、赠友送别、山水田园、爱情诗八类，每类标题下大致有3到8首诗歌。在平日的复习中，每遇到一首诗歌，便能把同一类里的其它数首一并串联，以一带多，加深学生对诗歌的理解。
3.尝试命题，提高效率
在初三复习的后期，还可提高对学生的要求，让其尝试自己命制试题，以提高复习效率。我尝试过的命题方式有两种：
（1）命制理解性默写题的题干
给出诗句，让学生从诗句的内容、手法、情感等各方面入手，命制理解性默写题的题干，然后同学之间交换互答。能够从各方面解读一句诗，便也一定会对此句进行多角度的赏析，这相当于同时复习了理解性默写和诗歌赏析两种题型。
- 给出一道赏析题的题目和答案，让学生思考是否还有另外的提问方式。
这样做有两个用意：一是希望学生认真总结答案的内容，分析其是从哪些角度作答的，涵盖了哪些知识点；二是希望学生能够灵活运用这些知识点，以免在考试中遇到灵活的问法而不知所措。
4.查漏补缺，精准发力
古诗文赏析重点不在翻译而在赏析，关键是表达技巧。教材中的范例很多，我们要触类旁通。从叙述的角度看，有顺序、倒叙、插叙。描写的角度来看，有正面描写，也有侧面烘托；有工笔描绘（细节描写），也有大笔勾勒（白描）；有远近高低的不同，也有动静虚实的各异；从议论的角度看，有叙议结合，也有借古讽今；有正反对比，也有类比推理。从抒情的角度看，有直抒胸臆，也有间接抒情；有借景抒情，也有从结构的角度来看，有总分、过渡、悬念、照应、铺垫。从主题的角度来看，有开门见山，也有卒章显志；有托物言志，也有联想象征。从句式的角度来看，有句子整齐，形式好看，也有整散结合，形式多变。
这些知识对基础好一点的同学可以全部掌握，基础薄弱一点的同学不必强求。
四、写在最后
各位同仁，相信大家都有感触，语文学科重在厚积薄发，语文素养不是一朝一夕就能提升的。教育的本质意味着 一棵树摇动另一棵树 一朵云推动另一朵云 一个灵魂唤醒另一个灵魂。让我与诸君一起为心仪的语文教育共勉之。
来源∣作者∣赵金华（剑阁中学）
编审∣教研内参
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