一年级语文静夜思人教版教案设计，一年级语文下册第四单元静夜思教案
一年级语文静夜思人教版教案设计，一年级语文下册第四单元静夜思教案2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。1.认识“静、思”等9个生字；认识反文旁；会写“思、床”等7个字。关注词语：本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语，如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。关注朗读：这首古诗不少学生已经能够朗读和背诵，但往往是无心成诵，特别是难读的字音读不正确，读不出古诗特有的节奏。教学中应首先引导学生一字不差地读正确古诗的字音，其次要读出古诗的节奏，然后熟读成诵。在有层次，有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现这首诗第一、二、四句最后一个字都是“ang”韵，这样读起来朗朗上口，特别有味道。【教学目标】
【课前解析】
《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，是一首语言浅显却感情真挚的思乡曲。
关注课文：这首古诗语言凝练，感情真挚，意境深远，虽只有二十个字，却成功地刻画了外出游子的静夜思乡之情。如霜的月光好似一只无形的手，无声地拨动着诗人的心弦。举头仰望，低头沉思，俯仰之间，神驰万里，触发了诗人对故乡的无尽思念。本课有几个难懂的字，如“疑、举、思”等，教师可引导学生运用联系诗句、动作示意等方法理解字义。
关注生字：本课要求会认9个生字，认识1个偏旁反文旁。指导学生识字时，启发学生用多种方法识记字形。如语境识字、生活中识字，给熟字加偏旁等。本课要书写7个生字。掌握“心字底”的书写要点。“前”写的要上紧下松，下面部分的“月”的“撇”变成“竖”。“乡”两个撇折的撇相互平行，折也要相互平行，整个字稳稳站立。
关注词语：本课要求会读、会写的字可以和熟字组成常用的词语，如思念、窗前、月光、高低、故人、故乡。
关注朗读：这首古诗不少学生已经能够朗读和背诵，但往往是无心成诵，特别是难读的字音读不正确，读不出古诗特有的节奏。教学中应首先引导学生一字不差地读正确古诗的字音，其次要读出古诗的节奏，然后熟读成诵。在有层次，有梯度朗读的基础上，教师再引导学生发现这首诗第一、二、四句最后一个字都是“ang”韵，这样读起来朗朗上口，特别有味道。
【教学目标】
1.认识“静、思”等9个生字；认识反文旁；会写“思、床”等7个字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。
3.想象画面，初步感受诗中描绘的景象，体会诗人的思乡之情。
【教学重点】
本课的教学重点是识字、写字；能正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏；背诵古诗。
【课前准备】
多媒体课件PPT
【课时安排】
2课时
第一课时
【课时目标】
1.认识“夜、思”等9个生字，认识反文旁，会写“思、床、前、光”4个字。
2.能借助拼音，正确、流利地朗读古诗，读出古诗节奏。
【教学过程】
一、猜谜导入，揭示课题。
1.教师新课导入：同学们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师给大家带来一则谜语：
（谜底：月亮）
教师过渡：同学们，你们喜欢月亮吗？从古至今，许多诗人和你们一样也很喜欢月亮。今天，我们就来学习一首和月亮有关的古诗——《静夜思》。
2.教师板书课题：（8静夜思），学生齐读课题。
3.指导读题，揭示课题。
（1）认识生字“夜、思”。
提出要求：课题中有两个生字，请你把他们找出来并大声地拼读。
自由读。指名拼读，其他学生跟读。
教师重点指导：“思”的声母是“s”，要引导学生读准确。
（2）引导学生思考，揭示课题。
布置任务：请给课题中的三个字分别组一个词。
预设：安静、夜晚、思念。
教师相机板书：（李白在（安静）的（夜晚）（思念）家乡），揭示课题。
4.了解作者。
（设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式，上课伊始，通过猜谜语激发学生兴趣，为整堂课打下良好的基础。用学生自组的三个词串联整首诗的意思来揭示课题，学生易于接受。）
二、初读课文，学习生字。
1.初读课文，随文识字。
教师过渡：请同学们打开书，左手压书，右手点读课文。注意听清楚老师的要求。
2．认读生字词。
教师过渡：同学们读得非常认真！那你们在读的过程中，圈画了哪些生字呢？快来看看你们找的和老师的一样吗？
（1）出示带拼音的词语。
自由读、小组读。
（2）生字去掉拼音你还认识吗？
指名读、开火车读、齐读。
（3）出示带拼音的生字。
指名领读，正音。
教师布置任务：请一位同学当小老师领读，读对了，大家跟着读，读错了，帮帮他，教他读。教师相机指导读好“床、光、望、乡”的后鼻音。
（4）去掉拼音谁能读好它们？试试看。出示不带拼音的生字。
指名读、齐读，交流分享识字方法。（如：生活中识字、熟字加偏旁等方法）
（5）“故”字有个偏旁，大家认识吗？
教师指导：这是反文旁，带有反文旁的字还有“放”。
（设计意图：教学中充分相信学生，让学生在阅读时找出生字，自读生字，自主识字，体验成功的快乐，培养识字的兴趣。运用自由读、指名读、开火车读等方式巩固识字效果，为阅读扫清了障碍。）
三、再读课文，整体感知。
1.自读课文，读通句子。
教师过渡：生字宝宝非常淘气，现在它们藏到了课文中，你们还能读准确吗？请大家试试看。
2.指导朗读，读出诗歌节奏。
教师引导：同学们读古诗，不仅要读准字音，还要读出古诗的节奏。现在老师送给你们一根魔法棒，当你在诗中看到它，就可以稍微停顿一下。自己试着读一读吧。
（1）学生自由读。
（2）教师范读。
（3）指名读，师生互评。（教师明确评价标准：读准字音，读通句子；读出诗句之间的停顿，读出诗歌节奏。）
预设：通过前面的学习，多数学生可以读得一字不差，并且根据分隔符“/”，可以做到合理停顿，读出句子节奏。需要注意的是，“/”帮助学生合理停顿，但不能机械操作，否则，反而束缚了学生的朗读。教师可引导学生借助图画，初步了解诗意，帮助学生读出诗歌节奏。
（4）齐声朗读课文。
（设计意图：先读好字词，再读通句子，便能把诗歌读正确，从而进一步读出诗歌节奏。通过多种形式的读激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。）
四、识记生字，写字指导。
1.学写生字：思、床、前、光。
（1）学习生字“思”。
①出示田字格中的生字“思”。
②学生自主识字、读词，教师相机指导。
③提出问题：请仔细观察，分析字形，说说你有什么好办法记住它？你怎样写才能把这个字写好？
预设：“田”＋“心”=“思”，“田”字的竖写在竖中线上。
④教师一边板书：（思），一边总结——书写“思”时要上收下放，注意心字底略宽，其中卧钩是关键笔画，同时还要注意写好三个点的位置。
学生书空、描红、临写，教师巡视相机指导，并提醒学生书写姿势。
（2）学习生字“床”。
①出示田字格中的生字“床”。
②学生自主识字、读词，教师相机指导。
③教师板书：（床），学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。（床：广的点和木的竖都写在竖中线上，广字头的横不宜过长。）
（3）学习生字“前”。
①出示田字格中的生字“前”。
②学生自主识字、读词，教师相机指导。
③教师一边板书：（前），一边提醒学生书写要点：书写“前”时，要写得上紧下松，下面部分的“月”的一撇要变成一竖。学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。
（4）学习生字“光”。
①出示田字格中的生字“光”。
②学生自主识字、读词，教师相机指导。
③教师板书：（光），学生书空、描红、临写。教师巡视、指导。（教师巡视过程中关注学生的写字姿势，提示书写顺序和关键笔画的占格，如，上半部分先写中间的竖，再写两边的点和撇。横在横中线起笔，略上扬。竖弯钩紧贴着竖中线起笔。）
2.评选出写字小能手。
（设计意图：教师关注学生写字姿势，培养学生良好的写字习惯；引导学生写好关键笔画，注意笔顺规则和间架结构，初步感受汉字的形体美。）
五、课后作业。
六、板书设计。
8静夜思
李白在（安静）的（夜晚）（思念）家乡
第二课时
【课时目标】
1.会写“低、故、乡”3个生字。
2.正确、流利地朗读古诗；背诵古诗。
3.想象画面，初步感受诗歌所描绘的景象。
【教学过程】
一、复习巩固，导入新课。
1.复习导入：上节课，我们学习了第8课，认识了许多字词宝宝，你们还能读正确吗？（识字游戏——摘苹果）
（1）复习生字。
（2）复习生词。
2.朗读课文。
3.板书课题：（8静夜思），请学生说一说课题的大概意思。
（设计意图：上课伊始，生动活泼的识字游戏，既调动了学生积极性，又巩固了所学知识，真正实现了让学生“在乐中学”。）
二、朗读课文，入情入境。
1.想象画面，体会思乡之情。
（1）课件出示插图。
教师引导：同学们，请你们静静地欣赏这幅图。在这样一个安静的夜晚，诗人却难以入眠。月光穿过窗又洒落在窗前，那月光明亮如霜。诗人抬头仰望天上的明月，又低下头看看地上的月光，一股思念家乡，思念亲人的情感，在他的心里油然而生，于是他写下了这千百年来感动着每一个中国人的著名诗篇《静夜思》。
（2）提出问题：诗人离开家乡，离开亲人，他此时的心情是怎样的？
预设1：作者的心情会很难过。
预设2：作者这时候会很伤心。
……
（3）教师范读。
学生边听边看着画面，结合教师的讲解，感受诗中之情。
2.朗读课文，感悟诗意。
（1）学习前两句。
①出示古诗一、二句。
②学生齐声朗读。
提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。
③想画面，说意思。
学生先想象画面，自由说说诗句的意思。
④出示“霜”的图片，帮助学生理解诗意。
提出问题：同学们，你们在哪里见过霜？
预设：深秋或冬天，我们可以在玻璃上、田野里看见霜。
教师追问：李白床前到底是月光，还是霜？
预设1：月光。
预设2：霜。
引导学生理解床前洒满的月光好像铺在地上的白霜。顺势理解难懂的字“疑”。
教师小结：“疑”是“好像”的意思，它生动地表达了诗人睡梦初醒 恍惚中将照射在床前的清冷月光看作是铺在地上的白霜。而“霜”字用得更妙，既形容了月光的皎洁 又表达了季节的寒冷。
⑤同桌相互说一说诗句的意思，只要大致对即可。
⑥学生再次朗读一、二句。
提出要求：朗读时放慢节奏，边读边想象画面。
⑦鼓励学生尝试背诵一、二句。
（2）学习三、四句。
①出示古诗三、四句。
②学生齐声朗读。
提出要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句间合理停顿。
③想画面，说意思。
学生自由朗读诗句，想象画面，说说诗句意思。
④教师通过做动作表演、组成常用词语的方式，帮助学生理解“举”“思”。
教师小结：诗人抬起头看空中的一轮明月，不由低下头思念家乡。品析“低头”这一动作描绘出诗人完全处于沉思之中，而“思”字又给我们留下丰富的想象空间。望着空中的明月，诗人触景生情，想到这正是一家人团聚的时候，而自己却远游在外，远离亲人，不由得心生感慨，思念家乡……
⑤学生齐读三、四句。
提出要求：朗读时，放慢节奏，体会作者的思乡之情。
⑥鼓励学生尝试背诵三、四句。
（3）指导朗读，读出诗歌韵味。
①出示全文，学生齐读。
②引导学生发现第一、二、四句的最后一个字都是“ang”韵。
③教师指导：读“光”“霜”“乡”时，字音可以适当延长，指导学生读出诗歌的韵味。
3．熟读成诵。
同学们，现在请你们把自己想象成李白，远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，站在窗前望着明月……(生双手合拢放在背后，深情吟诵。)尝试背诵全文。
（设计意图：给学生创设宽松的学习氛围，使学生充分的参与到学习中，让学生通过反复朗读，自己说出诗意及诗歌所描绘的画面，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情，体会诗人的思乡之情。）
三、指导书写。
1.出示生字，提醒学生保持正确书写姿势。
这节课，我们接着学写本课的三个生字宝宝“低、故、乡”。
出示生字，学生齐读。
提出问题：我们写字时应保持什么样的姿势呢？
预设：头正、身直、臂开、足安。
2.学写生字“低、故、乡”。
（1）学习生字“低”。
①出示田字格中的生字“低”。
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写时需要注意的地方。
预设：书写“低”时，左窄右宽，右边最后一笔“点”不能丢掉。
③教师板书：（低），提醒学生书写时注意：“低”右边第二笔是“竖提”，最后一笔是“点”。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（2）学习生字“故”。
①出示田字格中的生字“故”。
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。
预设：“故”右边是反文旁。
③教师板书：（故），提醒学生书写时注意：“故”左右两部分宽窄相等，书写时要注意笔画的穿插，尽量向中间靠拢，避免结构松散。强调反文和折文的区别。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
（3）学习生字“乡”。
①出示田字格中的生字“乡”。
②布置任务：引导学生仔细观察，找出书写的时候需要注意的地方。
预设：两个撇折写得大小均匀。
③教师板书：（乡），提醒学生书写时注意：“乡”的两个撇折转折处基本对齐，第一个撇折在竖中线上起笔，第二个撇折略微上扬。学生书空。
④学生独立描红、临写。
⑤教师巡视、指导，同时提示写字时的坐姿与执笔姿势。
3.指生展示书写的生字，生生评价，师生评价。评选出写字达人。
（设计意图：一年级的教学任务是以识字、写字为主，培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字，重点指导难点汉字，从而使学生将汉字写正确、写规范。在写字过程中提醒学生的正确的坐姿与执笔方法，培养学生良好的书写习惯。通过最后的展评环节引导学生学会修改，使学生进一步体验到识字和写字的乐趣。）
四、课后作业
（设计意图：进一步巩固所学知识；课外阅读积累古诗，培养学生自主学习意识，激发学生对阅读中华传统文化的热爱之情。）
五、板书设计。
8静夜思
【教学反思】
《静夜思》是唐代伟大的浪漫主义诗人李白的作品，它语言凝练，感情真挚，意境深远，成功刻画了外出游子的静夜思乡之情。
上课伊始，我通过低年级学生喜闻乐见的猜谜游戏，既导入课题，又激发学生兴趣，为整堂课打下了良好基础。然后，用学生自组的三个词串联整首诗的意思，揭示课题，这样学生更易于接受。
在识字教学中，我先要求学生读好生词，然后读好生字，最后让他们在语境中复习巩固。这样的分层教学，真正体现了以学生的发展为中心，也适合一年级学生认字的规律，学生易于接受。
本文要求会写的字有7个。写字教学环节，我注意培养学生从结构、主要笔画等方面观察汉字，重点指导难点汉字，从而使学生将汉字写正确、写端正。提醒学生保持正确的坐姿与执笔方法，培养学生良好的书写习惯。最后，通过展评环节引导学生学会修改。通过以上方式，多数学生可以把字写正确，写规范，但是也存在一些问题，比如有的学生把握不好“低”的最后一笔“点”的位置。在以后的写字教学中，我会继续培养学生观察汉字结构、主笔画的能力，巡视时及时指导，督促学生形成“一看二写三对照”的良好的书写习惯。
本课教学在侧重识字教学的同时，又特别关注了语文要素的学习与培养。
一年级的小朋友学习古诗词，重在读，不在“懂”，对诗的意境能初步感知就可以。所以我安排了一系列的读，通过齐读、指名读、表演读等多种形式的读，激发学生的读书兴趣，让学生人人参与，真正成为学习的主人。而且学生的每一次朗读都指向不同的目标，如，读正确，读出诗歌节奏，熟读成诵等。学生在这样宽松的学习氛围中，通过反复阅读，自己便能说出古诗的大概意思及其所描绘的画面。
反观本课教学过程，如果我在教学中加入以下环节：假如你是李白，你当时在思念故乡的什么人？你想对他说什么呢？这样设计更能培养学生积极动脑思考，锻炼学生的口头表达能力，增强学生的兴趣，更重要的是提高了学生的交际能力和创新能力，思念家乡的情感态度也得到了升华。
