小学语文教材的编写特点，小学语文教材的编写问题

一年级：讲“天生命——教育改变人的命运”。以“我的命”为题，遴选古代创世，造人神话传说与古今中外通过教育改变自己命运的名人、名家小故事为读本，让入学儿童从小明白：人天生的命运是不平等的，要安命；但后天的教育可以改变人的命运，要革命，认真读书，以知识改变自己的命运。

二年级：讲“命生性——培养人的优良品性”。以“我的性格”为题，遴选古今中外养性陶性、戒恶从善的故事，通过形象生动的范本教育儿童认识命运不是光靠认真读书就能改变的；命运是天时、地利、人事稽合的产物，人的兴趣、爱好很大程度上也能决定或改变人的命运。要养成良好的生活习惯，培养健康爱好，学会与人共处、合作。

三年级：讲“性生情——陶冶高尚情操”。以“我的感情”为题，遴选古今中外人的亲情、友情、爱情、痴情（事业）的故事与文学作品，引导儿童的思想感情时常进入美好崇高的境界，受感化，净化，美化，不断扫除心灵的阴暗，形成热情开朗、乐观进取的健康人格与高尚情操。

四年级：讲“情生意——培养创新精神”。以“我为世界添了什么”为题，遴选各行各业的科学家、发明家发明创造的故事及其经验、方法，使儿童明白：人类的发明创造都是在有意追求中无意得之，在长期的积累中偶然得之，在寻常的思索中反常得之，在卸重之时轻松得之。引导儿童在学习科技文化知识的同时，把意念投入到各种有意义、有价值的问题上，在不断努力探索中有所顿悟，有所发明，有所创造。

五年级：讲“意生智——启迪人生智慧”。以“我的智慧”为题，遴选古今中外智慧之士得失成败的故事。使儿童明白，人生需要智慧，要知人，知事，知因，知窍；智慧必须以知识、学问、技能为基础，但知识、学问、技能不能直接产生智慧，智慧要通过不断的创意、顿悟方能产生。智是双面刃，可以利人，利己，成事，创业；也可以助其私，长其奸，害人，害己，败事，毁业。德是智之帅，要以正确的世界观，人生观，价值观来范导自己的智慧。

六年级：讲“智生道——明哲择机，协和万物，独化高远”。要遴选古今中外三个方面的故事与名言警句引导儿童以智明道：一是器用之道，选择科学家发现重大科学技术原理造福人类的故事，激励儿童志存高远，造福人民；二是人伦之道，选择思想家感人的伦理故事与名言警句，教育儿童热爱和平，合而不同，共生共荣；三是治国之道，选择古今中外历史上明道的君王、贤臣、良将领导自己的国家和人民走向繁荣和平，失道的昏君、奸臣、庸将把自己的国家与人民推向战乱与苦难等正、反两方面的历史故事，教育儿童以史为鉴，为将来担当大任作好思想与人格上的准备。

小学语文教材不可能编得滴水不漏，而应预留给小学语文老师发挥的空间，鼓励小学教师去完善创新，有助于培养多方面爱好的学生，有利于将来多方面人才的产生。小学语文教材的训练设计应当回归传统，可以汲收一些西方拼音文字教材“工业产品设计式”的训练模式，但不要将人家的好东西拿来异化为“训练考试得分的技巧”。

关于小学生识字教学问题

中文与拼音文字是在两种不同文化传统的影响下而产生的不同文字，可以相互借鉴，但是不可机械照搬。拼音文字教材不存在“识字难”的问题，而存在“词汇难”的问题；中文存在“识字难”的问题而不存在“词汇难”的问题。学拼音文字是先易后难，学中文先难后易。中文小学语文教材的重点应放在识字教学上，因为儿童若能认识三四千汉字，听、说、读、写的问题也就基本解决了。孩子们知道的东西比能够说出来的多得多，能够说出来的比能够写出来的多得多，因此识字教学要遵循儿童的认知规律：让思想与语言接轨，让语言与文字接轨；以语言促进识字，以识字规范语言。

将传统的识字教学与当今识字教学作比较，应主张回归道统。什么是学？无论是繁体的“學”还是简化字“学”，自定义是：启蒙，教儿童识文断字，晓解道理，学会做人做事。过去私塾先生遵循道统教儿童识文断字，效果明显。过去的文化权掌握在权贵与中产阶级手中，富人可以请先生给自己的孩子作家教，穷人只能凑几担粮米在冬闲的时候，合伙请位私塾先生教孩子们识字。教材无非是《三字经》、《百家姓》、《幼学琼林》之类。孩子们一般只上两三季冬学，就能识两三千个字，能写乡党应酬之类的应用文，聪明的孩子还能写漂亮的对联与诗文。现在条件这么好，孩子们又那么刻苦，可是从小学到大学，乃至拿到硕士、博士文凭，还不知道自己姓名的“自定义”是什么。什么原因？因为现在的小学只有“语言教材”而无“语文教材”，只有“语言老师”而无“语文老师”，“识文断字，晓解道理”的教学传统丢掉了，汉字的本真意义也不知道了。教师视汉字为一大堆繁难的标音框义符号，驱使学生进行无休止的认识、书写等低层次的重复低效劳动，造成中华民族最大的精神耗损与智能浪费。

学汉字应当从汉字的八画入手，掌握了汉字的八画后，再学汉字的认知规律；根据汉字的认知规律先学独体文，掌握了独体文后，再根据汉字的认知规律或归类、或依声、或据形学习合体字。并根据汉字的不同造字表象，开展“汉字文化表演”、“汉字礼仪学练”等丰富多彩的识字活动。多则四五年，少则两三年，小学生就能轻松愉快地从根本上认识三至五千字，而且识字质量可达到或超过当今大学中文系毕业生的水平。有了这个基础，孩子们可以将节省下来的时间与精力去从事阅读、写作、创意等高层次的学研活动。