小学生减负怎么提高成绩（怎样为小学生真正减负）

小学生减负怎么提高成绩（怎样为小学生真正减负）有人会说:小学生怎么知道4x—2x=2x呢？你这是解方程，超纲了。且慢!小学生知道4x—2x=x x x x-x-x=2x 而且知道由2x 72=120可以得到：两个加数相加等于和，那么，和减去一个加数等于另一个加数。所以学生知道2x=48 即:x x=48 由此得到x=24。所以就学生的理解水平来说，不但x可以纳入大纲，简单地解一元一次方程也可以纳入大纲。再看一个例子：用奥数法，这两道题是两个类型的题，要盲目背两个口诀，而用设未知数法，不管几道题，都只需要根据语文知识理解题意，设未知数x，列出式子就行了。对比：设小数=x 则大数=10—x，根据题意：(10—x)—x=2 10减去一个数，再减去一个相同的数等于2，那么这两个相同的数x等于4(小数)；则大数=10—4=6。又如：对比：设兔子数=x，则鸡数=36—x ，根据题意：4x 2✘(36—x)=120 即：4x 2✘36—2x=120

家有小学生，所以被迫关注小学生的一些信息。虽然为学生减负的话题由来已久，但动静最大的还是最近一年左右的事。不过纵观减负历史，感觉我们好走极端：一说减负，学校就放鸭子，课外作业就不布置或尽量少布置；一说抓质量，就让学生拼命刷题，巴不得把减负期间没有刷的题加倍刷回来。个人觉得：抓学生学习质量不能搞“革命加拼命，拼命干革命”，特别是小学生；学生学习应该减负，但又不能降低学习质量。怎样才能既减负又不降低学习质量呢？首先需要转变一些思想观念，特别是一些不切实际的条条款款；改革教材，改变教学方法。

减负有一条最硬的指标：不准超纲教学。规定是对的，但大纲有些内容是否可以适当调整。比如关于未知数x。说来有点可笑。就在要求减负动静最大的当下，如果上网浏览一下，很多奥数题，思维训练题的确没有x的踪影，但:A A A B B=13 A B=5 问：A=? B=?

之类的题随处可见。请问，A B 是不是未知数?一年级数学课本中下列的算式也比比皆是：( ) 5=8 问( )里填什么数?这里( )从本质上来说是不是未知数?其实把()的前后顺序调整一下就是这样 )( 再靠拢一点，难道不是典型的x吗？这算不算超纲呢？既然课本中已经早就用了拟似超纲的x 各类奥数题，思维训练题也用了x的同胞兄弟姐妹，我们能不能把大纲调整一下，大大方方把x请进大纲?在课本中出现( ) 5=8时，就向学生介绍( )的变形x 这会增加学生负担吗？可能很多人不明白我说了这么多的意图。

下面就说减负提质的核心问题了。多年来小学奥数给小学生及家长既增加了学习负担，又增加了经济负担。而奥数之所以火爆主要就是把简单的未知数x复杂化成一个个毫无联系的，孤立的，教条式的题型，每个题型配以拗口的“口诀”，让学生背下来，遇到什么题型就用相应的“口诀”来解答题，这倒是规避了"超纲" 可是把简单的事情复杂化却成了谋财害命的一大手段。看几个例子吧：

对比：设小数=x 则大数=10—x，根据题意：(10—x)—x=2 10减去一个数，再减去一个相同的数等于2，那么这两个相同的数x等于4(小数)；则大数=10—4=6。

又如：

对比：设兔子数=x，则鸡数=36—x ，根据题意：4x 2✘(36—x)=120 即：4x 2✘36—2x=120，所以：4x—2x 72=120，所以：2x 72=120 所以：2x=48， 所以x=24 即兔子数=24，鸡数=36—24=12。

用奥数法，这两道题是两个类型的题，要盲目背两个口诀，而用设未知数法，不管几道题，都只需要根据语文知识理解题意，设未知数x，列出式子就行了。

有人会说:小学生怎么知道4x—2x=2x呢？你这是解方程，超纲了。且慢!小学生知道4x—2x=x x x x-x-x=2x 而且知道由2x 72=120可以得到：两个加数相加等于和，那么，和减去一个加数等于另一个加数。所以学生知道2x=48 即:x x=48 由此得到x=24。所以就学生的理解水平来说，不但x可以纳入大纲，简单地解一元一次方程也可以纳入大纲。再看一个例子：

不要说小学生了，就是成人看起来也打脑壳。现在我们用一元一次方程来解：

设鸡有x只，则鸡脚有2x只，那么兔就有100—x只，兔脚就有4✘(100—x)只，即(400—4x)只，根据题意：2x—(400—4x)=80→2x—400 4x=80→6x—400=80，即：6x=480 由此可得：x=80(鸡的只数），100—80=20(兔子的只数）。

不难看出奥数题的解法的知识是割裂的，繁琐的，不求理解的。学一个口诀只能解一类题。而设未知数的方法能培养学生阅读理解，启迪学生思维，从而使学生思路清晰，一通百通，解决奥数若干类口诀的问题。所以尽早把简单的一元一次方程引入小学数学教学大纲是既可以减轻学生负担，又可以提高教学质量的一个极好的措施。

节外生枝：由于一些人心中的陈旧规定：两个因数相乘，只有其中有一个是字母时才能省掉乘号，所以有4✘(100—x)这样尴尬的写法。其实这个所谓的规定被事实打了脸，请看3√2，有乘号，有字母吗？为什么可以省掉乘号呢？因为省掉乘号不会引起歧义，那么4(100—x）会引起歧义吗？肯定不会。那为什么就不能这样写呢？死搬教条的人心里上过不了这一关。

目前的减负，个人觉得语文也应该有所改革。虽然我没有教语文，但我一直强调学生要学好语文，因为语文是各科学习的基础。学好语文可以培养我们的阅读理解能力，口头及书面表达能力……等等，这对于我们学好其他学科是很有帮助的。现在舆论上也是把语文推到了各科的首位。不过物极必反，现在小学把古文加得太多，囫囵吞枣地背诵古文占了学生太多时间。不要以为使劲堆砌古文就可以培养出天才。天才通常不是培养出来的，而是在适当的条件下自己冒出来的。而天才也绝对是极少数。绝大多数的人只能向高素质的普通劳动者靠拢。所以语文学习也要为绝大多数学生着想，制定适合绝大多数学生的措施。

由上所述，减轻学生负担不是编一个教材就不管不顾用个十多年，更不是喊喊口号就可以做到的。它需要我们教育部门有关领导，有关工作人员，包括各科教学大纲的制定者解放思想，深入教学第一线，不断联系实际，各科密切配合，从指导思想，教学目标，教材，到教学方法等等切实可行地拿一些受老师，学生，及家长欢迎并支持的措施来，使我们的教育事业不断发展。