徐州市教育科学规划2011年度个人课题立项（徐州市教育科学规划2011年度个人课题）
徐州市教育科学规划2011年度个人课题立项（徐州市教育科学规划2011年度个人课题）该调查研究主要从学生学习数学的兴趣入手，调查传统的教学模式与自主提问式的教学模式对数学学习兴趣的影响，通过一年的对比分析，对设计的研究方案调查再研究，取得了初步的研究成果（附：调查表和调查分析报告）第三阶段：调查分析学生学习动态情况，初拟调查研究方案齐莫曼先生的自主学习过程只是从社会认知方面做了具体的过程设计，我在借鉴其关于自主学习过程研究的基础上，认为自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进完善，使学习活动不断向预定目标接近。结合本课题的研究对自主提问设计如下流程。在整个流程中，学生始终处于自主支配自己的层次，教师在整个流程中只是负责指导，教师此时作用虽然不可能将专家水平的自主提问能力送给学生，但是可以给学生提供其自主提问所需的各种能
徐州市教育科学规划2011年度个人课题（3）
“小学数学课堂中学生自主提问的策略研究”
研 究 报 告
（接上文）
齐莫曼先生的自主学习过程只是从社会认知方面做了具体的过程设计，我在借鉴其关于自主学习过程研究的基础上，认为自主学习开始后，整个学习过程通过自我监控的反馈和控制作用与自我识别、自我选择、自我培养、自我反思一起在教师的指导作用下构成回路，循环往复，使学习者能随时根据自己对学习活动的认识，不断进行调节，改进完善，使学习活动不断向预定目标接近。结合本课题的研究对自主提问设计如下流程。
在整个流程中，学生始终处于自主支配自己的层次，教师在整个流程中只是负责指导，教师此时作用虽然不可能将专家水平的自主提问能力送给学生，但是可以给学生提供其自主提问所需的各种能力培养的指导，以帮助学生发现自身的提问潜力，教师还可以给学生提供各种提问的策略，并向他们展示怎样对提问学习过程进行准确的监控，怎样以积极地态度接纳提问学习的结果，对其进行评价总结等
在整个研究过程中，如果说《数学课程标准》给我先进全新的教育教学理念的话，那么《自主学习》则给我对课题研究的提供了借鉴的具体操作的策略，一边阅读一边研究，研究中阅读，在阅读中进行课题研究，相辅相成，相得益彰，在整个课题研究中师生共同成长
第三阶段：调查分析学生学习动态情况，初拟调查研究方案
该调查研究主要从学生学习数学的兴趣入手，调查传统的教学模式与自主提问式的教学模式对数学学习兴趣的影响，通过一年的对比分析，对设计的研究方案调查再研究，取得了初步的研究成果（附：调查表和调查分析报告）
第四阶段：实施探索，逐步改善，完善方案
1、自我在同年级中寻找一个对照班级，确定该班级为五年级2班，该班级的数学老师为刘翠老师，共同协商，寻得支持与配合。
2、进行预设
把预设的方案在班级中进行试验，总结实验验中的不足，一步一步地进行修改，尽量使方案进行完善，更好服务于教学，更好地促进自身业务素质的提高。在教学设计这一环节，一改以往的只是照着教材心里想着学生去进行教学设计，而是利用课前课后，以及下午放学后时间，同学生在一起面对面的进行教学设计，这样的教学设计虽说给我带来更多负荷的压力，但这种压力其实就是促进课题研究前进的动力，这样的教学设计来源于教材，来源于学生实际，由学生参与其中，采纳学生的意见，这样的教学设计使用起来得心应手。如在对《 图形密铺》（苏教版五年级下册）进行教学设计时，学生当面提出了这样的问题：老师这图形的密铺不就是我们家里铺地砖、贴墙砖的活动吗？我们把这学习好了，不久可以做一个装潢设计师了吗？所以，怎样把我们前边学习过的《找规律》知识运用到这里来呢？再如对《圆的面积公式》（苏教版五年级下册）进行教学设计时，我们把圆平均分成16份，拼成了一个近似的平行四边形，给它平均分成若干份，拼成的图形越来越接近长方形。“老师，圆的面积公式可以由长方形面积公式或平行四边形面积公式转化而来，但我怎么觉得所拼成的圆形面积永远比圆的面积要小，不知我这种想法对不对？”对于这样问题，则引导学生把圆平均分后，无论分成多少份，其实面积不少一点，问题出现在“长”上，毕竟圆是有弧度的，拼成的圆形只能叫近似什么图形，如果按长方形面积公式进行实际测量，真可能会误差较大，但是记住圆的面积公式中所有的元素都是圆的原来元素，只是借长方形的“道”来说明问题的。就这样学生在和我进行的数学设计中发现了问题（备：参与教学设计的学生并不固定）从不急于解释，而是指引他们去阅读，去动手实践等。课堂上操作这师生共同设计的教学过程，双方喜笑颜开，学生对学习数学兴趣大增。通过自我先行（即利用教材自我学习，记下自己学习的疑问等）把所有的疑问先在小组里解决部分，然后提升到大家面前进行研究。如在教学计算圆的周长时，学生当堂提出这样一个问题：上次学校举行田径运动会，老师在操场上画跑道，在画200米起跑线时，老师先在最前面的跑道上画上一条横线，第二道起跑线向前好几米，当时感到纳闷，为什么起点不在同一条直线上呢？请大家告诉我这是什么原因么？
就这样，把方案在研究中不停地得到修正与调整，在整个研究过程中，每一次都是新的起点，每一次对方案的修正与调整都是一个进步
对预设情况进行反思，和对照班级进行科学对比，从中找出优点发扬，不足之处进行改正，使方案更完善进行再实验
每四个周，我会到刘翠老师班级听一节数学课，课后和她讨论我的发现，同时邀请她到咱班听课，听听她的听课印象，我发现传统的教学方法和学生提出问题式教学方法对学生学习的兴趣，对学生思维的发散程度，对学生的创新精神培养，对学生眼域的拓展等明显的越来越差距拉大。刘翠老师班级的学生在数学课堂上的表现是襟危正坐、垂耳静听，而我班级学生双眉紧锁、旁征博引、互相请教，并且把与该节课有关的资料铺于桌面，把课前生成问题提出，把新生的问题积极摆正。这样每月一次的探讨活动，使刘翠老师对由学生提出问题的教学方法越来越佩服。由于刘翠老师的支持，使我的研究方案更加日臻。
第五阶段：总结自己研究成果形成特色
一年的研究临近结束，把研究成果进行梳理总结，向学校领导作了具体汇报，并请领导实地考察与验证，并邀请全镇的数学老师听课，同时随堂进行测试，课后在全体数学老师对该课题的评介会上，我作了具体的说明，各位老师各抒己见，给课题的研究大加赞赏，称为学生的思维在问题中高速运转，学生的数学思想逐步凸显，当然也有不足之处，我都对此作了详细的记录，对照自己的方案，以备更完善，以此来形成自己的研究特色。
第六阶段：整理材
（因为篇幅，内容继续）
