部编教材五下15杨氏之子教学设计（小学生五年级下册统编版人教版部编杨氏之子教案教学建议设计）
部编教材五下15杨氏之子教学设计（小学生五年级下册统编版人教版部编杨氏之子教案教学建议设计）课文要求背诵。可在学生读通课文、读懂文意、脑海中有了故事框架后 再指导学生背诵。也可以指导学生抓住文中的关键语句 如两人的对话 反复朗读 在体会人物的机智风趣并留下深刻印象后 再熟读全文 直至能背诵下来。 在了解课文意思的基础上 组织学生小组讨论 说说主客间的对话有趣在哪里。根据学生的交流 教师可相机板书:杨氏一杨梅一君家果。再让学生读“此是君家果” 试着读出孔君平话里的风趣与调侃。还可以结合杨氏之子应答的内容 板书“孔君平——孔雀——夫子家禽” 引导学生比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话的异同 想一想:为什么不直接说“孔雀非夫子家禽”?可引导学生联系孔君平的身份 体会杨氏之子应答的巧妙——作为对客人的回答 “未闻孔雀是夫子家禽”既表达出了对“此是君家果”的反驳 语气还更加委婉 没有对客人的不尊重 从中能感受到杨氏之子果真甚聪惠”。读了课文后 还可以引导学生想象孔君平听
1 读通课文 了解大意。
课后第一题明确了本课的朗读目标 要求能正确、流利地朗读课文 并能适当停顿这与把握课文大意密不可分。教学时 要把了解课文大意和读出适当停顿结合起来。可让学生初读课文后 说说课文主要讲了谁和谁之间发生的故事。这时学生可能会说到孩子的父亲 也可能会误认为“夫子”和孔君平是两个不同的人。教师可引导学生再读课文 看看父亲当时有没有在场;再读读注释 了解“夫子”的所指。通过提示 引导学生围绕孔君平和杨氏之子这两个人物说说课文大意。交流故事大意后 再让学生自主朗读 可以提示学生把朗读的速度放慢些 并在课文上标注出停顿处 尝试把课文读流畅。然后 教师可以请几位学生在全班朗读 注意读出句中的停顿 读完后让学生说一说为什么要这样停顿 再让听的同学说一说停顿的地方是否恰当 不恰当的地方应该怎么读 通过交流体会进一步把握课文大意。此外 课后第一题中的两个例子是孔君平和杨氏之子说的话这也是全文的重难点 教师可以重点示范朗读 比如:“孔/指以示儿/曰:‘此/是/君家果。’”“儿/应声/答曰:‘未闻孔雀/是/夫子家禽。”然后让学生多朗读几遍 把课文读正确、读流利。
2.运用多种方法理解语句 读懂课文内容。
教学时 可以让学生先自主运用此前学过的阅读文言文的方法 如借助注释、联系上下文理解文意 试着说一说每句话的意思。比如 “孔君平诣其父”一句 通过注释知道诣”是“拜访”的意思后 就能理解句子的意思了。学生对某些句子理解有困难时 教师要相机指导方法。比如 “为设果” 由于是承接上文而来 所以开头省略了主语 这样的句式对学生而言是难点。教师可以启发学生联系上文思考:是谁为谁摆放水果?引导学生把句子的意思说完整。又如 “孔指以示儿曰” 教材给出了“示”的注释 但因为该句省略了“指”的事物——杨梅 所以学生连贯地说清句义有一定困难。教师可提示学生联系上文 并结合课文插图 想想孔君平指给孩子看的是什么 从而理解句义。
在理解本课语句时 还要注意“惠”是通假字 同“慧”。“聪惠”是“聪明 有智慧”的意思 现在这个词语一般写为“聪慧”。另外 课文中的“家禽” 指的是“家中的鸟” 意思与现代汉语不同。
3.体会杨氏之子的机智与课文语言的风趣 背诵课文。
故事中人物机智的特点鲜明 主客对话风趣巧妙。教师要引导学生关注文中的细节从中感受杨氏之子的机智。比如 可以提示学生关注孔君平说“此是君家果”后孩子的反应 引导学生找出“儿应声答曰” 再说说从这里感受到了什 从杨氏之子几乎不假思索就很快作出了应答 可以看出他虽然年幼 但思维敏捷。
在了解课文意思的基础上 组织学生小组讨论 说说主客间的对话有趣在哪里。根据学生的交流 教师可相机板书:杨氏一杨梅一君家果。再让学生读“此是君家果” 试着读出孔君平话里的风趣与调侃。还可以结合杨氏之子应答的内容 板书“孔君平——孔雀——夫子家禽” 引导学生比较“孔雀非夫子家禽”和“未闻孔雀是夫子家禽”这两句话的异同 想一想:为什么不直接说“孔雀非夫子家禽”?可引导学生联系孔君平的身份 体会杨氏之子应答的巧妙——作为对客人的回答 “未闻孔雀是夫子家禽”既表达出了对“此是君家果”的反驳 语气还更加委婉 没有对客人的不尊重 从中能感受到杨氏之子果真甚聪惠”。读了课文后 还可以引导学生想象孔君平听了孩子的话后 会有怎样的神态会说些什么;或是通过同桌分角色表演故事的方式 使学生对杨氏之子的聪慧、风趣印象更深 。
课文要求背诵。可在学生读通课文、读懂文意、脑海中有了故事框架后 再指导学生背诵。也可以指导学生抓住文中的关键语句 如两人的对话 反复朗读 在体会人物的机智风趣并留下深刻印象后 再熟读全文 直至能背诵下来。
课文识字教学：
本课识字量较少 可在初读课文、疏通句子时随机教学。“诣”字要提醒学生读准字音 不要误读成“旨”。可以先将“诣”和“旨”通过组词的方式进行辨析 再借助注释理解“诣”的意思 然后找出课文中含“诣”字的语句 读一读 结合注释说说语句的意思 进一步巩固理解。“禽”字要指导学生读准前鼻音 可让学生结合生活经验 说说哪些动物是禽类 也可以通过查工具书了解“禽”的意思。
本课要求会写的字中 “梁”和“禽”都是上下结构 但在田字格中上下两部分所占比例不同:“梁”字上下几乎等宽 上半部分相对紧凑 下半部分比较疏朗;而“禽”的“人字头”占比较小 撇、捺要张开 盖住下面的“离”。另外 还要提醒学生注意:“梁”的右上部分是“办” 不要错写成“刃”;“禽”的最后两笔是撇折、点 不要错写成“人”。
