该怎么做一个幼儿园老师（需要怎样的老师）
该怎么做一个幼儿园老师（需要怎样的老师）小黄玩软木按图钉，小蓝也凑过来：“我也想玩！”一开始两人一团和气地各玩一块。很快，托盘、软木、图钉都自动投奔到小蓝麾下，黄大将军两眼发直，孤家寡人地捧着自己的水壶，狂吸，再狂吸，借“酒”浇愁。老师们没有去干涉，只是观察着。先拿先玩的原则孩子们是知道的，但知道不等于可以随时做到，做到的背后是坚定的自我尊重以及相互尊重。小黄和小蓝，一直是一对欢喜冤家。作者｜粲然非暴力沟通一个孩子总是抢东西，一个孩子总是被抢。该怎么办？
在孩子的学前教育中，幼教到底应该承担怎样的角色？如何对待孩子？如何引导、如何教育孩子们的行为？《在幼儿园和你一起长：三五锄故事》一书中，作者作为一位创办家庭式幼儿园的践行者认为：
所有童心，都是魔法王国的开创者和守护者。所有我叫得出名字、叫不出名字的孩子，都是魔法王国的骑士、公主、法师、神龙、精灵和海盗。
只要他们被人百分之百地爱过、相信过，魔法王国就会熠熠闪光、永远存在。
在幼教们的笔下，每一位孩子都值得全心全意的对待，爱是遇到问题时的铺路石，更是每一颗童心的守护城堡。
作者｜粲然
非暴力沟通
一个孩子总是抢东西，一个孩子总是被抢。该怎么办？
小黄和小蓝，一直是一对欢喜冤家。
小黄玩软木按图钉，小蓝也凑过来：“我也想玩！”一开始两人一团和气地各玩一块。很快，托盘、软木、图钉都自动投奔到小蓝麾下，黄大将军两眼发直，孤家寡人地捧着自己的水壶，狂吸，再狂吸，借“酒”浇愁。老师们没有去干涉，只是观察着。先拿先玩的原则孩子们是知道的，但知道不等于可以随时做到，做到的背后是坚定的自我尊重以及相互尊重。
嗯，观察，老师们，继续观察。
雨歇了，我们沿着围廊出去溜达。我带着一把长柄大伞，以防再有雨来。
小黄冲过来：“商捷，我想拿！”
“好啊！”我递给他。他立刻帅气地拖着伞，迈着很拽的步子朝前走。
“我也要拿！”小蓝使出移形换影手，瞬间给伞换了主人。
我暗暗在心中叫了一声“停”！小黄和小蓝都慢动作地停下来。
“小蓝，刚才是谁先拿到伞的？”
“是小黄。”
“你拿过来的时候经过小黄的同意了吗？”
“没有！”
“那请把伞先还给小黄，我们重新来演一次！要先问问小黄可不可以让你拿。”
小蓝觉得好玩儿，立刻还给了小黄，伶牙俐齿地演起来：“小黄，我也想拿，可以给我拿一下吗？”她最后的语调那么甜美，简直令人无法拒绝。小黄当然点头同意了，他立刻两手一送：“好的！”配合地演完了这出“情景剧”，赶紧逃走。
孩子们的互动和成人间的一样，很容易形成固定的模式，这个模式不见得彼此都喜欢，但跟跳舞一样，你进一步，我退一步，自然而然地就“华尔兹”起来了。要学会新的舞步，需要和同伴手拉手，先看看别人怎么跳，再随着音乐一起多多练习。
与历经磨难好不容易长大的成人相比，孩子们保持着最大的开放度和弹性，他们如果困于某个互动情景，往往不是因为固守自己的模式或敏感的自我保护，而是因为，他们只练习和掌握了那么一两种互动方式。他们其实特别乐于在没有评判、指责的环境下，和其他人一起，玩各种各样的演练游戏。
人际互动有约定俗成的规则，但孩子们首要的，不是学习传统文化中最后成形的礼貌规范，而是要回到人际规范形成的源头，回到对彼此存在的感知，对彼此感受的理解，彼此尊重与互相照顾。让他们一步步地走，有时或许会踩着对方的脚，但他们会慢慢学会避开对方的脚，转着让自己舒服的圆，感受着对方的意愿与情绪，在舞动中，学会和别人一起跳舞。
跳舞没有对或是错，但舞动中的每个人都能感觉到，哪个舞步既让自己舒服开心也让别人舒服开心，哪里可以肆意挥洒，哪里适合轻摇慢移。我们看着孩子们舞蹈，给予他们真实的反馈和示范，和他们一起练习舞蹈并享受彼此的陪伴。
边讲故事边想妈妈
孩子有分离焦虑情绪的时候，大人能做些什么？
那天是姥姥送小黄来的，小黄手里拿了一个小瓶子，里面装了几个形状有趣的QQ糖。姥姥担心小黄哭，趁他不备偷偷溜走了。小黄一回头，发现姥姥不见了，立刻瘪了嘴，连声问：“姥姥呢？姥姥去哪里了？”我蹲下来告诉他：“姥姥回去了，妈妈放学的时候会来接你。”小黄紧紧攥着手里的糖瓶子：“我想妈妈了，我要妈妈。”泪珠在眼角呼之欲出。我搂着他说：“小黄想妈妈了呀？让我抱你一会儿，好吗？”他乖乖地坐在我怀里，泪下如雨。过了一会儿，他自己擦擦眼泪，打开糖罐，吃了一粒，给我一粒，里面还剩下一个鲨鱼形状的，他舍不得吃。
他站起身，走到窗边，额头抵住窗玻璃，神情忧伤又坚忍，隐隐约约一副小男子汉的模样。“我还是想妈妈。”他转头告诉我。“是啊，你还是很想妈妈，我看到了。我愿意陪着你想妈妈。我们可以一边想妈妈，一边讲故事，或者一边想妈妈，一边玩游戏，你选哪一个？”我摊开双手，好像左手上坐着一个游戏精灵，右手上坐着一个故事精灵，在等待他的召唤。他低头看着我的双手，用糖罐子敲敲我的右手：“我想要讲故事。”“好，那我们是去选一本绘本呢？还是一起编个故事呢？”“我想要你给我编个故事。”小黄的泪花不见了，来了兴趣。“要编一个鲨鱼的故事。”他扬扬手中的糖罐子。
“好。”我抱着他，望着窗外，开始编故事。
过了几天，小蓝也入园了。和小黄一样，妈妈刚走，小蓝就大哭起来。老师抱了他一会儿，然后问：“小蓝，我们要不要边讲故事，边等妈妈呢？”小蓝吸着鼻子说：“好！”他们一起走到绘本柜前，一本大大的《我爱幼儿园》正好就在眼前，老师就开玩笑地对小蓝说：“小蓝，要听这本《我爱幼儿园》吗？还是要自己挑一本？”小蓝把大书从书架上拖下来：“就讲《我爱幼儿园》。”讲完后，小蓝指着故事里想妈妈想哭了的孩子说：“我刚才也哭了。”老师抱抱他说：“是啊，你和她一样，想妈妈了，就哭了。然后边想妈妈边玩。”
从这以后，《我爱幼儿园》成了小蓝的最爱，想妈妈了，困了，累了，就拖着《我爱幼儿园》去找老师，坐在她怀里，听上一整个长长的故事。
对小小的小蓝和小黄来说，汹涌而来的情绪会占据他们的整个身心，让他们惊恐地陷身其中，无法自拔。他们也不喜欢这样的感觉，这时候他们需要的是温暖可靠的陪伴，是环绕护卫他们的堤岸。
爸爸妈妈，请等等我！
孩子总是有畏难情绪，我该做些什么？
周五，若珊带领孩子们一起制作冰皮月饼，小青不愿意参与，不管我们如何引诱，最后都无果而返。其间小青走进餐厅，我开心地做了一遍冰皮月饼给小青看。小青眼里闪烁着很想尝试的光芒，我邀请小青去试试，但她却说：“嗯，很漂亮，但是我不想做！”然后就离开了。
结束后，我得空问小青：“小青，刚开始不想参与做月饼是因为怕自己做不好吗？”小青笑着说：“不是啦，我就是懒，不想做。”我说：“我知道懒的背后还有一个原因，是因为你不太信任我，不想告诉我吗？”小青点点头说：“是！”“好的，我会等到你愿意告诉我的时候。”我说。
下午放学，妈妈来接她，我送小青到门口，她突然拉着我的手说：“我愿意告诉你。”我微笑着蹲下等待，小青说：“是因为要揉成球，那个我不会。”我询问道：“你是说把馅包进皮里揉成球有点儿难，是吗？”小青说：“是！”我说：“哦，我明白了！如果你请求帮助，我很愿意帮助你！”小青笑着说：“好！”那一刻我感觉到小青的整个身体都放松了，还露出了最甜美的笑容。
有些孩子在对成人不够信任时，会把自己的情绪和脆弱的部分隐藏起来。这里的成人当然也包括父母，可父母是孩子最为亲近的人，为什么他们还是不愿意表达呢？这是值得父母反思的问题，不妨问自己几个问题：你信任自己吗？你们信任对方吗？你们是否相信孩子，并给予他同等的尊重呢？你们又是否真正了解和走进过孩子的内心呢？
让我们放慢脚步，放下激进的生活方式，等待和配合孩子成长的步伐，也许你会听到孩子微弱的声音：“爸爸妈妈，当我还小的时候，当我反应慢的时候，当我不想说、不想做的时候，当我没有勇气的时候，请你们陪着我，等一等，再等一等，等我积攒了足够多的勇气，也许那一天即使没有你们在我身边，我也不会害怕了！”
《在幼儿园和你一起长》，作者：粲然，版本：重庆出版社 2016年1月
本文内容经重庆出版社授权整合自《在幼儿园和你一起长》。作者：粲然；整合与编辑：沈蜜。未经授权不得转载，欢迎转发朋友圈。
来源：新京报
