幼儿园环境与区域的创设（幼儿园区域环境的创设）

幼儿园环境与区域的创设（幼儿园区域环境的创设）　　 在区域环境的创设中，我们努力为幼儿提供多维环境，和幼儿共同不断地实践、观察、发现、思考、讨论，我们收获的是感动和惊喜，感动的是幼儿学会了寻找问题，解决问题，反思问题，完全意义上解放了手、眼、脑，实现了自主建构，主动学习，惊喜的是幼儿无穷的创造力、想象力。区域环境创设的实践研究，充满着活力和生趣，对我们日后区域活动的开展启发甚大。三、创设“探索”的环境　　 探索的环境，往往隐含着一定的问题情境，而幼儿解决问题的过程就是我们的教育目标得以实现的过程。因此，所创设的探索性环境既要指向性明确，又要满足不同幼儿的需要。因为实现过程中，不同的幼儿会出现不同的与预设目标不相吻合的情况，所以我们需要根据幼儿的情况不断调整，包括调整环境所隐含的教育目标和材料。2. 共同收集，积累变化的环境材料。　　 收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程，每次区域活动讲评时，我就把每个区域记

作者 | 稚悦儿童

来源 | 稚悦设计（ID：hb_sjty）

幼儿园区域活动环境指教师为幼儿区域活动所提供的条件，包括区域空间、场地的设置、提供的操作材料等物的因素，也包括隐含在环境中的师幼关系、同伴关系及区域学习氛围等人的因素。新《纲要》指出“环境是重要的教育资源，应通过创设并有效地利用环境促进幼儿的发展”。因此，区域环境作为幼儿园重要的教育环境之一被广大教育工作者所重视。

　　 一、 创设“变化”的环境
　　 区域活动的教育功能主要是通过幼儿与材料的互动来实现的，因此材料投放是区域活动环境创设的重要内容。我们把目标隐含在材料中，并根据需要不断调整材料，使区域活动环境充满趣味。
1．根据需要，增减变化环境材料。
　　 不同年龄的幼儿呈现不同的年龄特点，如中班的幼儿活泼好动，大班的幼儿好探索，好思考等。因此，我们为不同年龄的幼儿提供适合他们的材料，并随着时间、兴趣的变化而有所增减。

2. 共同收集，积累变化的环境材料。
　　 收集资料、对资料进行归类、整理的过程对幼儿来说就是吸取信息的过程，每次区域活动讲评时，我就把每个区域记录本上个别幼儿的建议告诉所有小朋友，并且鼓励孩子们讨论“有没有其他物品能替代此物”等，让每个幼儿都参与到材料和环境的不断完善中。正是在这样积累变化的环境发展了孩子获取信息、整理信息、合作交流的能力，真正成为开启思想灵动的桥梁。

二、创设“自主”的环境
　　 新《纲要》强调“幼儿是学习的主体”。的确作为学习者的每一位幼儿都是知识理解和意义建构的主体。因此，我们强调在区域活动中创设体现每一位孩子自主性的环境。
　　 1．自主设置区域。
　　 在设置区域时，一改以往教师说了算的现状，而是本着尊重的原则，把主动权交还给幼儿，让他们自己来设置区域。在《人们是怎样工作的》，集中大家的意见，进行集体分析、规划，综合设计各区域，努力做到合理又方便。在自主设置区域的过程中，幼儿成为了区域活动的主角，他们的合作、综合分析、空间思维等能力都得到了充分的发展。

　　 2． 自主选择区域。
　　 根据“异质同构”原理，幼儿对同一内容或同一问题有多方面的理解，因此我们在同一主题活动中创设同质异形的多个区域。作为主体的幼儿根据自己的兴趣爱好进行选择进入。但是，在这个全开放的自主选择过程中，又有一定的规则隐含在环境中。如小班以形象实物刺激为主，让小班幼儿看小脚印知道区域人数；中班以替代物为主，如插牌进入，当区域中所有小袋子都满了，则表示拒绝进入；大班对自己和同伴的名字和学号比较熟悉，在进入区域的表格上签学号进入，表格上的数字则表示该区域可容纳的最多人数。这种既自由又受一定约束的进入方式，使幼儿在特定区域环境中进行快乐学习。
　　

三、创设“探索”的环境
　　 探索的环境，往往隐含着一定的问题情境，而幼儿解决问题的过程就是我们的教育目标得以实现的过程。因此，所创设的探索性环境既要指向性明确，又要满足不同幼儿的需要。因为实现过程中，不同的幼儿会出现不同的与预设目标不相吻合的情况，所以我们需要根据幼儿的情况不断调整，包括调整环境所隐含的教育目标和材料。

　　 在区域环境的创设中，我们努力为幼儿提供多维环境，和幼儿共同不断地实践、观察、发现、思考、讨论，我们收获的是感动和惊喜，感动的是幼儿学会了寻找问题，解决问题，反思问题，完全意义上解放了手、眼、脑，实现了自主建构，主动学习，惊喜的是幼儿无穷的创造力、想象力。区域环境创设的实践研究，充满着活力和生趣，对我们日后区域活动的开展启发甚大。