高中英语新课标思维品质（新课标背景下如何说好高中英语课）
高中英语新课标思维品质（新课标背景下如何说好高中英语课）新课标背景下的高中英语说课活动有利于促进教师的专业发展。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对专业人员阐述自己的教学设计(或教学得失)，并与听课人共同就教学目标的达成、教学活动的设计、教学重难点的把握及教学效果等方面进行反思，共同研讨如何进一步改进和优化教学的过程。新课标为说课教师进行教学活动设计提供了理论依据和参考提示。新课标针对课程内容的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素给出具体的教学提示，以帮助老师在实施各项具体教学内容的教学中解决好常见问题（教育部，2018）。说课实践能帮助教师加深对教学理论的理解，交流反思、为教师提供学习借鉴的平台。说课人和听课人都能从说课活动中得到启发，有所收获。充分的备课、深入的反思、不断的整改使说课成为指导课堂教学、提升教学质量、推动教师专业发展的有效手段。同时，教师的说课实践有利于学生全面提高综合语言运
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吴华卉
摘要：说课是一种教育研究和教学评价的重要形式，说课对于促进教师进行理论学习，提高教研能力，提升教学质量意义重大。做好说课活动有助于课堂教学效果提升和教师的专业发展。在新课标背景下，高中英语说课要重点说清楚“教什么”“怎么教”“为什么这样教”的问题。说课不仅要说清重点，还要关注细节。新教材说课要求教师认真学习课程标准，深入分析语篇材料，在教学实践中不断总结反思。作者结合说课实例，阐述了对高中英语课程标准下如何说好英语课的认识。
关键词：新课标；高中英语说课；核心新教材
一、引言
新课标是高中英语教学的依据，具有法定的指导作用。教师在说课前应认真学习课程标准中的基本理念，把它作为确定教学目标、教学重难点、教学、学法的理论依据（周勇、赵宪宇，2004）。《普通高中英语课程标准》（2017年版）的出台和新教材的陆续使用给高中英语教与学带了巨大的机遇和挑战。《普通高中英语课程标准》凝练了学科核心素养，更新了教学内容，增强了对教学和评价的指导性。新教材全面依托新课程标准要求，坚持立德树人根本任务，突出学科核心素养的重要性。高中英语教师通过说课活动对新课标和新教材进行研究，有助于加深对课标理论的认识，促进自身专业发展，提升课堂教学效果。
说课是指教师在教学之前，或教学之后，面对同行或者教学研究人员，系统地谈论自己的教学设计和理论依据，是促进相互交流，共同提高的一种教研活动。它是教师实现教学思维显性化，教学实践理论化的过程，也是教师教学基本功的重要体现。说课与课堂教学，交流研讨和考核评价关系密切，说课也是科学备课，是高效教学的前提和保障。目前高中英语说课中普遍存在这样的问题：1. 重点不突出，没有侧重说教学目标和目标达成；2. 教学环节与教学目标不对应，设计了一些无效的活动；3. 重形式，轻内容。只走流程，缺乏对教材的透彻分析，深入研究和恰当整合。针对上述问题，本文从高中英语说课的意义、内容和核心要点方面进行了分析，并结合外研版高中英语新教材必修第三册第六单元Stars after the storm阅读课教学设计进行阐述。
二、说课的教学意义
新课标背景下的高中英语说课活动有利于促进教师的专业发展。说课，就是教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对专业人员阐述自己的教学设计(或教学得失)，并与听课人共同就教学目标的达成、教学活动的设计、教学重难点的把握及教学效果等方面进行反思，共同研讨如何进一步改进和优化教学的过程。新课标为说课教师进行教学活动设计提供了理论依据和参考提示。新课标针对课程内容的主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略等要素给出具体的教学提示，以帮助老师在实施各项具体教学内容的教学中解决好常见问题（教育部，2018）。说课实践能帮助教师加深对教学理论的理解，交流反思、为教师提供学习借鉴的平台。说课人和听课人都能从说课活动中得到启发，有所收获。充分的备课、深入的反思、不断的整改使说课成为指导课堂教学、提升教学质量、推动教师专业发展的有效手段。同时，教师的说课实践有利于学生全面提高综合语言运用能力，发展英语学科核心素养，为终身发展奠定良好基础。正如杨晓钰教授所说“教师好好学习，学生天天向上”。
三、说课内容
高中英语说课侧重于理论的阐述，教师着重说明“教什么”“怎样教”和“为什么这样教”。一般高中英语说课都会包括教学分析、教学策略和教学反思三个方面的内容。教学分析包括教学内容、教学对象、教学目标和教学重难点分析。在进行分析时教师一定要说清教学材料的地位作用，学生的现有知识储备，如何基于教材和学情分析确定可观察、可检测、可达成的教学目标。教学策略包含教学方法、教学设计和板书设计三项内容，说课重点说教学环节和设计意图。教学反思围绕本课的设计得失，目标达成和整改措施进行。
高中英语说课一般在10-15分钟左右。在限定时间内想把上述项目都说清楚很难，所以说课时要重点突出，详略得当。高中英语说课的重点内容包括说教材、教法和教学过程。说教学过程不但要说清楚教学思路与教学环节设计，还要说清楚这样设计的理论依据，即“为什么这样教”。高中英语课程标准、各类教育学、心理学、教学法书籍等都是进行教学过程设计的理论依据。教学过程反映教师的教学思想和风格特色。教师要在说教学过程环节说清如何突出教学重点，解决教学难点。
四、条理清晰，注重核心
高中英语说课的核心是说那些课堂上见不到的东西。教师要说明教学设计的目的，交待清楚每一步教学环节，重点说教学目标和目标达成度。教师要在吃透教学内容的前提下，对材料进行适度的整合，基于教材和学情分析制定教学目标，选择教学方法，设计教学活动。说课时要侧重以下几个方面：
1. 吃透教学内容
吃透教学内容是说课的前提。特级教师刘云生说“千重要，万重要，吃透教材最重要”。在新课程标准背景下，教师备课时一定要先分析材料所属的主题语境，对比在必修和选修教材中类似的语篇，找出它们之间的联系。综合教材整体编排的梯度和前后联系，说明是否对材料进行了整合，内容上是否有所增删，原因是什么。下面以外研版（2019）高中英语必修第三册第六单元Stars after the storm为例进行说明。笔者对这一课的教学内容分析如下：
The lesson I’m going to interpret today is Stars after the storm reading. It is from New Standard English Book 3 Unit 6 Disaster and hope under the theme of human and nature natural disasters and prevention to be specific. The problem about global warming has been introduced in Book 2 Unit 6. So this unit is a continuation of the related topic. On the basis of the teaching material and students’ level I divide the whole passage “Stars after the storm” into 2 teaching periods. This class is the 2nd period including understanding of the last 3 paragraphs and some related exercises.
The passage “Stars after the storm” describes the author’s experience after the hurricane. In today’ lesson after the initial shock frustration and helplessness the author began to regain hope and confidence in life.
教学内容分析明确了教材的逻辑结构和作者的写作意图，有助于教师了解材料的地位作用和写作特点。
2. 做好学情分析
学情分析是制定教学目标的基础。学情分析是伴随现代教学设计理论产生的，是影响教学目标设计的重要因素之一。学情分析通常被称为“教学对象分析”或“学生分析”，是为了达成教学目标，优化教学过程，针对学生的实际需要、能力水平和认知倾向进行研究的过程。说课前教师首先要问一问：“我的学生在哪里？”“我打算把他带到哪里去？”“我要用什么样的方式把学生带到那里去？”“他们会什么、不会什么、有什么样的年龄特点和学习习惯？”在分析了学生的学习特点和能力水平后就要针对学情，制定合理的教学目标。
Stars after the storm一课的学情分析如下：
The students are from Senior Two. Their English is above the average level and they are interested in English learning. They have studied similar topics before. However pre-class survey shows that most of them don’t have a good grasp of the relevant vocabulary. So I lead them to review the adjectives expressing emotions by introducing the personality of teachers. I also guide students to build the topic vocabulary network of natural disasters through mind maps. The activities are designed to clear up students’ vocabulary barriers.
准确的学情分析可以帮助教师设计合理的教学活动，促进教学有效达成，提高课堂教学效果。
3. 说清教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿。教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述，是指在教学活动中所期待得到的学生的学习成果。高中英语课堂的一切教学活动始终围绕实现教学目标展开。
一节课成功与否，重点看它的教学目标和目标达成度。说课时教师要明确所制定的是本节课的教学目标，不是一个模块，更不是整个英语学科的课程目标。教学目标设定要以教材和学情分析为基础，要具体、细微、容易操作。有的老师会按照英语学科核心素养中的语言能力、文化意识、思维品质、学习能力去设定教学目标。这样做可能产生的问题是目标太大，无法实施和检验。“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力”（教育部，2018）。每一节课不一定都会涉及到这四个方面，也不可能通过一节课全部实现这四个方面的核心素养。听课人会根据说课目标来观察本节课生成了什么？达成了什么？针对每一个目标的设置，教师的输入是否充分？从输入到学生的输出，教师进行了怎样的干预来保证目标达成？所以在设定教学目标时要注意目标明确具体，可操作、可观察、可达成。
笔者设计的Stars after the storm 一课的教学目标如下：
在本课结束时，学生能够：1）学习和积累描述自然灾害和人物情感的话题词汇；2）分析文章结构，概括段落大意，归纳文章写作特点；3）分析文章标题的含义 培养逻辑思维能力；4）讨论心态和行动的重要性。教学重点是学习和积累话题词汇，获取细节信息。教学难点是如何引导学生深入挖掘文本，通过标题分析体会文章所要传递的深层信息。
教师的教学关注点应该是促进学生的学习迁移，所以教学目标应该是从学生的角度而不是从教师的角度设定的。一个目标的陈述中包含一个动词和一个名词，动词通常描述预期的认知过程，名词通常描述教师期望学生将要习得或建构的知识。认知过程维度包括六大类别：记忆/回忆、 理解、应用、分析、评价和创造（洛林·安德森，2009）。
4. 强调教学设计
教学设计是贯穿整节课的逻辑线索，是教学活动展开的框架。教学设计是指教师依据课程标准要求，结合学生特点，确定教学方案，规划教学活动的过程。教学设计是对教师教的行为和学生学的方法的总体策划，反映教学活动的逻辑顺序和教师的教育思想。“它的起点是学生已知的知识和技能，终点是学生要达到的知识和技能及教学目标”（罗晓杰、牟金江，2018）。说清教学设计有助于听课人更清晰地了解和把握说课教师关于教学活动的整体安排、做好教学设计，有利于说课人获得教学经验、提升教学能力、 同时促进学生全面发展。教学设计是否科学、合理，对教与学的质量有直接影响。
教师在说教学设计时要交待清楚每一步设计背后的理论基础和现实依据，要说清楚设计意图。为什么要进行这样的设计？这样的设计可能达成哪个教学目标？一定要把教学设计的目的描述得非常清楚。要让听课人清楚教师都做了什么？这样做的目的是什么？要达成什么？不要设计无效的教学环节。
在完成对课文的理解之后，笔者设计了这样的一个讨论活动：
Why did the writer talk about stars here? What does it mean? How do you know it? Can you find some supporting sentences in the passage?
Designing purpose:
Through repeated reading with questions group discussion I intend to help students realize that it was the encouragement from families the help of volunteers and their own efforts that gave people hope confidence and courage to move forward. So whatever happens please always hold a positive attitude towards life help each other and be hopeful for the future. The activity is designed to realize the fourth teaching objective. (Recognize the importance of mindset and action through discussion)
合理的教学设计是确保教学有条不紊顺利展开的基础 能够充分调动学生学习的积极性 促进学生语言的建构与运用、思维的发展与提升。
5. 重视学法指导
学法指导是学生完成学习任务的保障。学法指导是学习方法指导的简称，是告诉学生理解和记忆知识、灵活运用和掌握知识、训练技能和发展能力的方法策略。
说课活动中教师往往都特别关注怎么把知识传授出去，如何教学，但对学生的学法指导不够。进行高中英语说课时教师不但要研究如何教，更要研究如何学，努力做到教学合一。通过提供学法指导发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，使各层次的学生均有收获。每一种教法和学法都有各自的科学性和合理性。教师在说课时要说清在何时，采用何种教学方法来开展教学活动；同时要说明白本节课学生采用的学习方法策略是什么，老师在学生可能出现的学习困境中，如何指导学生运用恰当的方法策略理解知识和训练技能。教师要说明结合本课教学通过什么活动，教会学生哪些思维方法，培养学生什么样的学习习惯。
6. 聚焦语篇学习
语篇是语言学习的主要载体。无论教育教学的理念和方法如何改变，高中英语教学都离不开英语语言知识和背后传递的文化知识的学习。语言知识包括语音、词汇、语法、语篇和语用知识。语篇是表达意义的语言单位，是人们运用语言的常见形式。“语言学习不应以孤立的单词或句子为单位，而应以语篇为单位进行”（教育部，2018）。所以在说课过程中教师要依据整体语篇进行教学设计，引导学生充分利用语篇知识有效地获取和传递信息，表达观点和态度，发展语言运用能力。
7. 培养思维品质
思维品质体现英语学科核心素养的心智特征。思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提升学生分析和解决问题的能力，对事物作出正确的价值判断。在高中英语说课设计中教师不但要关注英语语言的工具性和实用性，还要充分挖掘材料，设计有层次的问题，培养学生的文化意识和批判性思维，发展创新能力。
思维品质的培养应该贯穿英语教学的始终，不能把学习语言和知识与培养思维品质割裂开来。要把培养思维品质落实在教学活动中，教师通过语篇解读，问题引领，解题过程中的分析、比较、分类、综合、判断、猜测、概括、讨论等活动把学生思维能力的培养与学科知识的掌握结合起来。
8. 研究板书设计
板书设计是教学的重要辅助手段。教师通过板书进行归纳总结，帮助学生加强对知识的理解和记忆，有助于提高学生的学习兴趣，提升教学效果。板书中的图文展示，线索串连，词汇标注可以使教学内容条理化、系统化、具体化。优秀的板书设计会在高中英语说课中起到画龙点睛的作用。
笔者对Stars after the storm 一课的板书设计分为两部分：文章结构和情感线索。随着阅读一步步的展开，利用思维导图在黑板上画出文章框架，在每条分支上写出关键词。对应各段事实细节，写出表达情感变化的形容词，并用箭头串连起来，形成文章情感线索。教师在板书设计时通过思维导图展现文章的写作框架，使用词块列举事实信息，通过箭头展示作者情感变化。在总结环节，教师利用板书带领学生总结文章写作特点，复习重点词汇，引导学生在阅读和写作中注意建立事实与观点之间的联系。
一图胜千言，好的板书设计可以为说课加分。
五、结语
本文阐述了新课标背景下进行高中英语说课的意义、内容和核心要点，分析了高中英语说课的常见问题并提出了相应建议，强调教师要基于教材和学情分析，进行教学内容的整合、教学活动的设计和教学方法的选择。教学目标的设定应该有教学环节的支撑。每一个教学目标后都要有一个教学环节和它相联系。每一个教学环节都应该是为了达成某一个教学目标而设计。教师在说课环节要通过深入挖掘文本，不断点拨、启发，培养学生思维能力，发展思维的严密性、深刻性和批判性，引导学生进行深度学习。
“说课可以使教师对教学的认识更全面、更科学，使教研更实更细，因此是形成和发展教师科研意识和提高科研能力的有效途径 是发展教师专业素养的有效途径”（黄德奇，2010）。在新课标背景下，高中英语教师只有深入学习领会教育教学理念、科学设计说课方案、反复推敲说课方法、及时总结经验教训、不断加强实践研究，才能说好高中英语课。
参考文献
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［3］ 罗晓杰，牟金江. 《如何说英语课——方法与艺术》［M］. 上海：华东师范大学出版社 2018.
［4］ 黄德奇. 说课: 教师专业发展的有效途径［J］. 福建论坛（社科教育版），2010(8).
［5］ 教育部. 《普通高中英语课程标准》（2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社 2018.
［6］ 彭助. 参加第十三届初中英语教师基本功大赛暨教学观摩会后的感想［J］. 基础教育外语教学研究 2019(6).
［7］ 周勇，赵宪宇. 《说课、听课与评课》［M］. 北京：教育科学出版社，2004.
The Key Points of Senior High English Teaching Speech in the Context of New Curriculum StandardWu Huahui
Abstract: Teaching speech is an important form of educational research and teaching evaluation which is of great significance to promoting teachers’ theoretical study improving their teaching and research ability and improving teaching quality. It’s helpful to improve the classroom teaching effect and promote the professional development of teachers. Under the background of the new curriculum standard high school English speech should focus on explaining “what to teach” “how to teach” and “why to teach in this way”. We should not only clarify the key points but also pay attention to the details to make the teaching speech efficient. The new textbook teaching speech requires teachers to study the curriculum standards carefully analyze the text of the new textbook deeply and constantly summarize and reflect on the teaching practice. The author explains the understanding of how to make high school English teaching speech under the new high school English curriculum standard in combination with examples of the new teaching material.
Key words: senior high school English speech; new curriculum standard; new teaching material
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2020年第9期）
