幼儿园分级阅读我是一只小青蛙（相约星期二共读小学生适性阅读策略的学与教）
幼儿园分级阅读我是一只小青蛙（相约星期二共读小学生适性阅读策略的学与教）山东王老师说最近在重读之前读过的几本共读书，在重读的过程中还不断地整理阅读笔记；江西陈老师最近读完力王鼎钧的《作文七巧》、小说韩国作家李正明的《编号645》（写的是被关押在日本的朝鲜俘虏）、紫金陈的《坏小孩》（是最近热播电视剧《隐秘的角落》的原著），马上看完王鼎钧的《作文十九问》、《童话的魅力》，正在看《巴黎评论•作家访谈1》；距离活动正式开始还有三十分钟，大家陆续上线分享读书体验，交流最近的阅读书目：河南周老师最近在读《阅读力：知识读物的阅读策略》《基于标准的课程纲要和教案》《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》；山东张老师最近在读《生活十讲》；
“阅读教师成长共同体”读书群第十七期沙龙回顾
按：6月23日晚，“阅读教师成长共同体”读书群举行了第十七次线上小沙龙，来自北京的艳子老师和曹培林老师分别领读了《小学生适性阅读策略的学于教》（周步新 主编）的第五至八章。以下是本次沙龙的主要内容。
【本期共读书目】
《小学生适性阅读策略的学与教》，周步新 主编，宁波出版社
活动预热距离活动正式开始还有三十分钟，大家陆续上线分享读书体验，交流最近的阅读书目：
河南周老师最近在读《阅读力：知识读物的阅读策略》《基于标准的课程纲要和教案》《深度学习：走向核心素养（理论普及读本）》；
山东张老师最近在读《生活十讲》；
江西陈老师最近读完力王鼎钧的《作文七巧》、小说韩国作家李正明的《编号645》（写的是被关押在日本的朝鲜俘虏）、紫金陈的《坏小孩》（是最近热播电视剧《隐秘的角落》的原著），马上看完王鼎钧的《作文十九问》、《童话的魅力》，正在看《巴黎评论•作家访谈1》；
山东王老师说最近在重读之前读过的几本共读书，在重读的过程中还不断地整理阅读笔记；
北京李老师说自从进了群，读起书来特别有劲儿，有时早上醒的早，再睡不着，就翻开书来看，特别享受这样的时光；
……
内容梳理20:00，小沙龙正式开始。
第一位领读人是北京的艳子老师，她领读的是本书的第五和第六章，艳子老师不仅梳理了书中的内容，还分享了自己的阅读感受和阅读中没有解决的遗留问题。
第五章的内容是联想策略研究。作者先梳理了国内外学者对联想策略的相关阐释，重点引用了国内学者梁玉敏提出的联想策略的四种形式：接近联想、类似联想、对于联想、移植联想，综合各种观点基础之上提出了自己的定义：
“联想策略是指阅读中读者调动已有的经验库存，由所读文章的内容，想到与个人的生活经验、生活中的类似事件等，从而更好地理解当前阅读中的材料，展开进一步深入阅读。”
艳子老师在阅读这一节的内容时，从不同的观点中思考了联想和记忆、潜意识、想象的区别等，作者还提出，寻找新旧材料之间的联结点是有效展开联想策略的关键。
艳子老师梳理的思维导图
第二节和第三节，作者用表格详细给出了联想策略的教学目标和教学内容，艳子从妈妈的角度提出了自己的困惑，家长的认识有的时候是跟着孩子的成长走的，对于更高学段的阅读难点很难提前把握，另外书中提到的这些方法，家长是否有必要陪着孩子做预习呢？如果到了学校和老师的方法不一致，对孩子会有哪些利弊呢？
艳子老师梳理的思维导图
在联想策略的教学实践部分，作者从四个方面给出了相应的教学建议，艳子老师梳理了非常清晰的思维导图（见下图），认为这些内容对她跟有启发，提醒她在以后陪伴孩子的过程中如何引导。
艳子老师梳理的思维导图
第六章的内容是比较策略研究。作者认为比较是一种非常重要的思维方法，教会学生使用比较阅读策略，不仅可以帮助学生全面了解课文内容，理解作者情感，更能够全面提高学生的阅读和表达能力。
在制定比较策略的教学目标时，作者指出了比较的目的、环节、比较点，并综合学生年龄特点和认知规律，提出了不同学段的教学目标。因此，在对应三个学段的教学内容时，作者认为应当按照“阅读文本，获得感知”——“比较异同，碰撞感知”——“综合归纳，巩固新知”三个阶段来进行比较策略的教学，并详细梳理了教材中的篇目。在第四节的教学实践部分，作者又从文本内容的比较和文本之间的比较两个角度出发，分别进行阐述。
领读了以上内容之后，艳子老师说到，阅读中她回想起了自己的很多阅读经历，也让她以后在陪伴孩子阅读的时候有了更清晰的思路。书中介绍的策略都不是绝对的，而是可以多种策略交叉使用的，但是对于书中提到的“突破阅读难点“她感到还有很多困惑。
第二位领读人是北京的曹培林老师，她领读的是本书的第七和第八章。曹老师说，这本书的内容可以和之前共读的《阅读力：文学作品的阅读策略》对比来读，同时她在领读中还结合了自己在阅读和教学中的一些实践。
第七章是联系策略研究。作者在对联系策略相关研究的综合之后，认为联系策略包含四个方面：（1）上下文的联系；（2）图文间的联系；（3）阅读与生活实际的联系；（4）阅读与原有知识、经验、已有学习背景的联系。随后，作者依据课标制定了各学段的教学目标，并梳理教材篇目，展示联系策略的教学内容。在教学实践上，作者认为应当关注教师的教和学生的学，从这两个方面改进联系策略的教学，并给出了具体的课例教学说明。
曹老师在领读这一章前，展示了一些图片和图书封面来导入联系策略，在领读过程中，她还分享了在和学生进行《精灵鼠小弟》《夏洛的网》《时代广场的蟋蟀》等书的阅读教学时，孩子们是如何进行联系的。比如精灵鼠小弟在洗脸时为了拧开水头这样一个常见的动作都作出了那么多努力，《时代广场的蟋蟀》中“这听起来就像当年远在扬子江边，从寺庙里隐约传来的钟声”又无疑会让我们想到《枫桥夜泊》中的“夜半钟声到客船”，文本与生活、文本与文本的联系的确会在阅读的过程中加深孩子的阅读印象和阅读理解。
曹老师老师的领读PPT
书中作者也示范了一些联系策略的教学实践。这一章内容让曹老师印象最深刻的是联系应当首先是大脑中的一种自主活动，然后再去转化，其次是联系策略的应用在第二学段尤为重要。
第八章是推论策略研究 ，作者在本章第一段的阐述就给了曹老师很深的印象，书中说：
“阅读过程中区区几秒钟，都可能用来推论故事中的情节、曲折、结尾等。所以，根据已知的情况推论未知的事物，这种阅读过程有着不可抵挡的新鲜感和吸引力。尽管小学生在阅读中也会进行推论，但水平上还是有显著差异，有些推论精确翔实，有些任凭自己被故事的情节牵着鼻子走一一迷失在故事里而做不出什么有意义的推论。”
那么，如何通过推论阅读策略的教学来缩小学生之间的这种差距呢？
作者认为，小学阶段推论教学的总目标是能够推想词语的信息、推导段落和篇章的隐藏信息、以及根据自己的猜测进行大胆表达，针对不同学段也有一些具体的目标，并结合课文篇目进行了说明。
在教学实践部分，作者的介绍也很细致，结合课标和教材的四条基本原则和推论的三种形式，逐条给出了教学的基本模式和教学示例。
曹老师梳理的思维导图
曹老师分享了她和学生共读《呼兰河传》和《城南旧事》时，通过文本信息对人物身份进行推论、分析和判断，以及如何联系上下文展开推论等例子，并说到这本书为她以后进行相关教学提供了一些理论支持。
曹老师老师的领读PPT
下期预告本书提出的阅读策略共有十一个，后续章节中尚有四个策略，在持续的阅读中，是收获更多还是质疑更多呢？让我们期待下一期的共读吧！
下个星期二，我们将继续共读《小学生适性阅读策略的学与教》的剩余章节，共读安排如下：
6月30日20:00-21:00
山东的崔静老师领读第九、十章
北京的杜冬雪老师领读第十一、十二章
相关活动“北大阅读课儿童文学理论共读群”也在共读进行中，目前每周六晚20:30-21:30和大家共读朱自强《儿童文学概论》，本周已进行到第八章，由一起悦读俱乐部领读人苏林老师领读“写实儿童文学”的相关内容，想参与读友可以添加小悦微信进行咨询和报名。
图书版本：
以下两本《儿童文学概论》内容相同，可任选一本阅读。
《儿童文学概论》，朱自强 著，高等教育出版社
《朱自强学术文集3 儿童文学概论》，朱自强 著，二十一世纪出版社
报名共读：
“阅读教师成长共同体”2020年3月启动至今，已完成共读：
- 《对阅读教学的重新定义》
- 《文本解读与阅读教学讲谈》
- 《阅读教学教什么》
- 《如何有效运用阅读教学策略》
- 《阅读力：文学作品的阅读策略》
“阅读教师成长共同体”读书群的共读招募
“阅读教师成长共同体”读书群，由石恢本人发起和主持。一起悦读俱乐部和润知阅读研究院将提供服务支持。
一起悦读俱乐部
是一个公益性民间阅读研究与推广机构，也是一个开放性的阅读交流平台，目前为韬奋基金会阅读组织联合会常务理事单位。它创办于2011年4月23日“世界读书日”，主张阅读即生活方式，倡导“快乐阅读、共同阅读、分享阅读”的阅读理念。自2011年11月起每周末固定举办公益读书沙龙活动，至今已举办线下活动400余场。2014年一起悦读俱乐部住地被评选为“北京市十大阅读示范社区”，2015年入围深圳首届华文领读者大奖，2015年获中国书业年度评选阅读推广人前五候选。2017年在全国领读者大会上获评“领读者联盟致敬机构奖”。2018年一起悦读周末沙龙获“北京阅读季”精品阅读活动奖。2016-2019年连续四年获得“书香中国·北京阅读季”优秀合作机构。
润知阅读研究院
于2018年在北京创立，是一家专门从事阅读研究、阅读实践、阅读推广的专业机构。研究院特聘全国知名的阅读研究专家、阅读推广人、专业阅读教师组成核心团队，充分发挥多年的阅读推广经验，在阅读现状调查评估、青少年儿童分级阅读、青少年儿童阅读课程、青少年儿童阅读活动、青少年儿童阅读能力评价、领读者培训等方面进行深入研究和实践，探索专业阅读教学与阅读教育的方法路径，努力建设完善中小学校园阅读服务体系；同时积极与社会力量广泛合作，以阅读为抓手，促进图书馆、社区、校园、家庭阅读的联动融合，积极推动区域教育、文化的融合发展，为推动全民阅读事业贡献力量。
