语文试卷讲评课优质课（突出重点有效引导）

语文试卷讲评课优质课（突出重点有效引导）第二：课堂上小学生领到试卷时，只是看考试成绩，分数高的孩子，很快就明白错题的原因，分数不理想的孩子，有的看也看，自卑心理，不愿意去面对成绩，根本不会去分析自己的错题类型，缺乏试卷讲评课听讲的学习准备。第一：教师改完试卷后，没有深度去剖析学生的试卷解答情况，学生是否因为题目理解有误或者基础知识较差，导致考试分数较低，教师都没有展开全面的分析，导致小学语文试卷讲评课缺乏相应的计划与组织。随着，课间时间的结束，我走进了刘老师的课堂，刘老师发完试卷，按部就班，逐题评讲，老师一题一题地对答案，讲解分析，更正补充，虽然刘老师讲评时有师生互动，生生互动，但是我还是隐约看到一言谈的影子。对于这种讲评方法，比较普遍，语文老师都知道，耗时多，一堂课，无法将试卷讲评完，效率低，尖子生白费时光，中等生想听的内容，没有完全听懂，后进生，知其然不知所以然，还是我行我素，普遍存在问题，错误的问题，老师讲解，似懂非懂，一

今天早上，学校教务处，微信群内通知，组织班子成员随堂听第一节课。看到通知，我走到教务处询问，准备听哪个年级的课，得到听三年级语文课，我欣然同意，这学期我还没有去听三年级的语文课。

于是，我回到办公室，从桌上取来听课记录本，转身到语文办公室，刚好三年级语文老师刘老师在办公室，我顺口笑着说道：“刘老师，等会儿，去听你课。”

“不会吧，我这节课是讲评期中考试卷。”刘老师满脸诧异。

我心中暗喜，好多年，没听过这种类型的课了，为了不引起刘老师反感，我笑着说：“没关系，你上什么，我们听什么。”

随着，课间时间的结束，我走进了刘老师的课堂，刘老师发完试卷，按部就班，逐题评讲，老师一题一题地对答案，讲解分析，更正补充，虽然刘老师讲评时有师生互动，生生互动，但是我还是隐约看到一言谈的影子。

对于这种讲评方法，比较普遍，语文老师都知道，耗时多，一堂课，无法将试卷讲评完，效率低，尖子生白费时光，中等生想听的内容，没有完全听懂，后进生，知其然不知所以然，还是我行我素，普遍存在问题，错误的问题，老师讲解，似懂非懂，一做还是错。

为什么会存在这些问题呢？

第一：教师改完试卷后，没有深度去剖析学生的试卷解答情况，学生是否因为题目理解有误或者基础知识较差，导致考试分数较低，教师都没有展开全面的分析，导致小学语文试卷讲评课缺乏相应的计划与组织。

第二：课堂上小学生领到试卷时，只是看考试成绩，分数高的孩子，很快就明白错题的原因，分数不理想的孩子，有的看也看，自卑心理，不愿意去面对成绩，根本不会去分析自己的错题类型，缺乏试卷讲评课听讲的学习准备。

第三：学校对于小学语文教师，开展试卷讲评课缺乏一定的指导，甚至不听讲评课，其效果就如前面场景，刘老师感到诧异的表情。

针对这些问题，小学语文老师该如何上好试卷讲评课呢？

第一：加强备课提高试卷讲评课的有效性，教师可以通过分析小学生试卷中的错题类型以及错题率，这样才能够让试卷讲评课的备课具备更强的针对性。以刘老师的讲评课为例，第三大题的第二小题，有关联词合成一句话，班上的学生基本都错，这时教师就要对这题进行深入讲解和练习，而不能一笔带过。

第二：教师试卷讲评课中开展有效引导，很多学生在看到语文试卷中的错题之后，不了解自己出现错题的原因是什么，所以在这种情况下，教师一定要注重对他们进行适时点拨，让学生能够自己发现并找出出现问题的原因，并且加以改正，进一步提高学生解题的正确率。还是以刘老师的讲评课为例，在片段阅读中，让孩子们找中心句，很多孩子画出段的前两句，出现这种情况，就要问孩子们，你们画了几句？中心句只有几句？

只有突出重点，有效引导，才能上好试卷讲评课，当然，这只是我个人的想法，大家若有好的建议，请在评论区留言。