小学数学单元整体教学研究经验（海韵教育小学数学主题单元教学的整合策略）

小学数学单元整体教学研究经验（海韵教育小学数学主题单元教学的整合策略）　　在数学课堂开展过程中，教师不仅要为学生传授相应的数学知识，更要传授相应的思想方法，授之以鱼不如授之以渔。学生掌握某种思想方法之后，就能够更加深刻地理解数学知识，并能透过表面看本质，做到举一反三，更加灵活地分析和解决问题。数学思想方法能够揭示事物中的普遍规律，是每位学生都应当深刻掌握的核心内容。基于思想方法进行单元整合，是一种非常高效的教学方式，它能够促进学生的思维发展，提升数学素养。　　二、基于思想方法的自主迁移式整合　　首先，学生视角下的主题确定，必须充分从学生的角度考虑问题。单元学习开始之前，鼓励学生自主阅读教材，把不懂的地方标记出来，把自己感兴趣的地方与同学分享，提出问题并分析问题。例如，学习百分比的时候，学生能够发现酒水饮料的配料中经常出现百分数，那么百分数究竟对生活有什么作用呢？为什么百分数有如此广泛的应用？它对于我们的生活有什么指导意义？这些具有现实意义的问题，能够加强数学

　　数学素养的培养是新课程改革的需要，也是提高学生综合素养的必然需求。在小学数学课堂活动开展过程中，教师要多与学生进行沟通和交流，立足学生的实际学习状况设置课堂教学内容，优化教学手段，充分调动和利用数学心理资源，让学生从理性和感性两个方面学习数学知识，培养发现问题、分析问题和解决问题的能力。

　　一、基于问题解决的自主探究式整合

　　受传统教育观念的影响，很多教师往往把考试成绩作为教学价值的唯一评判标准。此看法是非常片面的，其过于关注结果，忽略了教学过程，没有把握学生在数学课堂中的情感体验，因而造成课堂的枯燥与乏味，不利于培养学生的学习兴趣。同时，教师往往会发现这样的几种状况：学生能够记忆和吸收知识，却不能主动发现问题和分析问题；学生虽然能够掌握教师所传授的解题方法，但是当遇到变种题目时，却又无法解决，不能把数学知识学以致用；在生活中遇到实际问题时，学生也无法利用数学知识进行解答。这些问题都是确实存在的，值得我们大家思考。教师必须不断探索单元教学变革方式，让数学知识更加有意义、有价值。

　　在课堂中，一些教学单元比较具有现实性意义，因此，教师不但要讲解教材上的理论知识，而且要结合生活实际，利用真实的教学案例，培养学生的问题解决能力。采用问题驱动单元学习的整合方式，能够打造高效的数学课堂，鼓励学生以小组为单位，开展探讨和研究。在问题解决驱动下，学生一开始就明确了学习目标，能够重点解决某一问题，然后动用一切可以利用的资源开展学习。学生会联系新知识和旧知识，从而让知识与技能自然地结构化和组织化，更加高效地实现知识体系的构建。问题解决式自主探究实施策略需要逐步推进，遵循由易到难、由浅入深的原则，逐渐培养学生的问题分析能力、解构能力和解决能力。

　　首先，学生视角下的主题确定，必须充分从学生的角度考虑问题。单元学习开始之前，鼓励学生自主阅读教材，把不懂的地方标记出来，把自己感兴趣的地方与同学分享，提出问题并分析问题。例如，学习百分比的时候，学生能够发现酒水饮料的配料中经常出现百分数，那么百分数究竟对生活有什么作用呢？为什么百分数有如此广泛的应用？它对于我们的生活有什么指导意义？这些具有现实意义的问题，能够加强数学的实用性和趣味性，培养学生对数学的理解和应用能力。然后，教师可以引出当今时代的热点话题——百分数在年轻人购房贷款中的应用，确定“购房的学问”这一主题，从而有效开展单元主题教学。

　　其次，任务驱动下的目标梳理。设立相应的单元教学目标之后，如“购房的学问”这一主题，教师需要立足这个教学主题开展教学探究，引入各种教学手段和内容，丰富课堂知识点。在任务驱动背景下，教师把小数单元、分数单元的学习经验加以迁移，从而让学生做到温故而知新，在学习新知识的同时复习旧知识。在这个过程中，学生并不是简单地对旧知识的重复，而是加深了对旧知识的理解，并且孕育出新的想法，完善了脑海中的知识树。为了让数学素养不断形成、不断丰富，形成以百分数为核心的知识体系，教师必须做好单元知识的系统构建。

　　最后，教师要注重社会生活中的问题解决。学生学习了数学知识后，要有意识地在生活中应用这些数学知识，从而做到理论联系实际，让数学知识真正发挥作用。这也能够加深学生对数学知识的理解，通过生活中问题的解决，有效提高学生知识应用水平。相对于教材中的讲解，现实生活往往有更多的影响因素，因此，教师要带领学生进行数学模型的简化，把不规范的、模糊的模型规范化和精细化。例如，在“购房的学问”这一单元教学过程中，教师可以把三个楼盘作为研究对象，让学生综合考虑三个楼盘的绿化面积、容积率、得房率等，利用数学知识权衡利弊，看哪种购房方式能够用最少的价钱得到更多的实惠。然后，运用贷款利率知识和百分数知识，计算出未来每月的还款数额和还款利息，从而解决实际问题。

　　二、基于思想方法的自主迁移式整合

　　在数学课堂开展过程中，教师不仅要为学生传授相应的数学知识，更要传授相应的思想方法，授之以鱼不如授之以渔。学生掌握某种思想方法之后，就能够更加深刻地理解数学知识，并能透过表面看本质，做到举一反三，更加灵活地分析和解决问题。数学思想方法能够揭示事物中的普遍规律，是每位学生都应当深刻掌握的核心内容。基于思想方法进行单元整合，是一种非常高效的教学方式，它能够促进学生的思维发展，提升数学素养。

　　以教学“乘法交换律、结合律、分配律”内容为例。首先，利用交换律的学习，实现思想方法的渗透。教师带领学生观察数学等式，并且提出关于加法交换的猜想，将方法推及减法、乘法和除法运算中，考查交换率能否应用于四则运算，从而开拓学生的思维。这种教材重组能够真正让学生感受到数学知识的博大，培养他们的思考能力。其次，让学生由一种思想方法推断另一种思想方法，也就是思想方法的生长，以学习过的旧知识为支撑，鼓励学生构建自主探究的空间，大胆猜想，提出定理，并且验证定理。最后，以大量的习题练习为支撑，促进思想方法的深化。因此，教师要为学生选择大量的习题进行演练，帮助学生强化知识构建，形成完整的知识体系，加强对思想方法的记忆和认知。

　　基于数学的自主体验式整合策略，更加关注学生的学习体验。数学知识在很久之前就诞生了，教师要善于带领学生研究数学历史，通过研究数学知识的变化，深入理解数学这门学科，感受数学文化。例如，在教学时间单位“时、分、秒”这部分内容的时候，教师可以带领学生了解计时器的演变，了解人类的历史长河和发展阶段，并且在课堂上展示相应的计时工具，如秒表、手机、时钟等，让抽象的时间变得具体，从客观角度带领学生探索时间单位。

　　总而言之，在小学数学课堂教学过程中，主题单元教学整合策略是一项非常有效的教学策略，能够充分激发学生的数学知识学习兴趣，培养数学素养。因此，我们必须充分立足学生的实际状况，优化数学课堂，不断采用新型的教学策略实践教学整合，关注学生素质的培养，最终打造高效的数学课堂。