小学信息技术综合素质评价方案（利用教育信息技术助推学生综合素质评价）

小学信息技术综合素质评价方案（利用教育信息技术助推学生综合素质评价）一、案例基本情况初中学生综合素质评价工作致力于创新发展，遵循以评价内容的全面性、评价目标的发展性、评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价过程的动态化、评价结果的客观性为基本准则。五年来，初中学生综合素质评价结果一直作为枣庄市初中学生毕业和高中段学校招生的重要依据，纳入高中段学校招生录取，同时为学校指导和改进日常教育教学工作提供了重要参考，为教育行政部门评价学校办学水平提供了重要的指标依据。山东省枣庄市教育科学研究院 亓保芳 胡乐彪为全面贯彻党的教育方针，深入推进基础教育综合改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，枣庄市认真贯彻落实国家和省关于基础教育综合改革的各项政策要求，完善初中学生综合素质评价制度，全面实施素质教育。2015年，在全省率先开发上线了“枣庄市初中学生综合素质评价管理平台”，对全市初中学生综合素质评价工作进行指导与管理。为全面推进素质教育，充分体现学校办学特

编者按

开展学生综合素质评价，是基础教育综合改革的一项重要内容。如何利用教育信息技术助推学生综合素质评价工作的开展，是各地教育主管部门和学校不断探索、实践的课题。本刊特选取部分案例，介绍他们在这方面的经验，希望能够给读者带来启发。

枣庄市初中学生综合素质评价实践与探索

山东省枣庄市第三中学 张允

山东省枣庄市教育科学研究院 亓保芳 胡乐彪

为全面贯彻党的教育方针，深入推进基础教育综合改革，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，枣庄市认真贯彻落实国家和省关于基础教育综合改革的各项政策要求，完善初中学生综合素质评价制度，全面实施素质教育。2015年，在全省率先开发上线了“枣庄市初中学生综合素质评价管理平台”，对全市初中学生综合素质评价工作进行指导与管理。

为全面推进素质教育，充分体现学校办学特色，彰显学生个性、特长和潜能的发展，初中学生综合素质评价在区(市)教体局的指导与监督下，由初中学校具体组织实施，一学期为一个评价时段，主要以日常评价为基础，分为学期评价和毕业评价。评价内容主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。评价标准由区（市）教体局、学校结合各自实际制定。通过学生自评、同学互评及教师评价等程序，形成学生综合素质评价等级。

初中学生综合素质评价工作致力于创新发展，遵循以评价内容的全面性、评价目标的发展性、评价主体的多元化、评价方法的多样化、评价过程的动态化、评价结果的客观性为基本准则。五年来，初中学生综合素质评价结果一直作为枣庄市初中学生毕业和高中段学校招生的重要依据，纳入高中段学校招生录取，同时为学校指导和改进日常教育教学工作提供了重要参考，为教育行政部门评价学校办学水平提供了重要的指标依据。

一、案例基本情况

为全面贯彻党的教育方针，深入推进基础教育综合改革，枣庄市坚持以育人为本，以全面实施素质教育为核心，以立德树人为根本任务，以学生发展目标为内容，以教师和学生评价为主体，以制度建设为保障，完善初中学生综合素质评价制度，采取发展性、过程性、多元化的评价办法，力求全面、客观反映学生综合素质情况和个人特长，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力，促进学生全面健康发展，促进学校办学水平和教育质量的整体提高。

二、解决问题

一段时间以来，单纯以考试成绩、升学率评价学校教育教学质量的现象比较普遍，唯分数论影响学生的全面发展，一考定终身加重了学生的课业负担。初中学校对学生实施素质教育和评价没有具体的抓手和措施，没有建立一套可行的评价体系。2015年，枣庄市在省教育厅的指导下，遵循教育规律，把促进学生健康成长作为基础教育综合改革的出发点和落脚点，着手解决这一问题。自主研发了“枣庄市初中学生综合素质评价管理平台”，在全省率先上线，对全市初中学生综合素质评价工作进行统一指导和管理。（见图1）

图1

三、主要内容

初中学生综合素质评价主要包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面。思想品德：主要考查学生在爱党爱国、理想信念、诚实守信、仁爱友善、责任义务、遵纪守法等方面的表现。学业水平：主要考查学生各门课程基础知识、基本技能的掌握情况以及运用知识解决问题的能力等。身心健康：主要考查学生的健康生活方式、体育锻炼习惯、身体机能、运动技能和心理素质等。艺术素养：主要考查学生对艺术的审美感受、理解、鉴赏和表现的能力。社会实践：主要考查学生在社会生活中动手操作、体验经历等情况。各门课程难以在学业水平考试中纸笔测试或实操测试的内容和山东省地方课程中的安全教育、环境教育、人生规划等全部纳入综合素质评价范围。

四、创新点

坚持评价内容的全面性。从德智体美劳等方面综合、客观地评价学生，既注重学生的全面发展情况，又突出学生个性、特长和潜能发展，改变单纯以考试成绩评价学生、选拔学生的做法。

坚持评价目标的发展性。以激励学生健康、主动、全面、和谐和可持续发展为目标，肯定学生的进步，分析、理解学生的不足，为学生提供诚恳的建议和帮助，关注每一个学生的发展趋势，使学生明确努力的方向，促进学生健康快乐成长。

坚持评价主体的多元化。由班主任、任课教师、学生作为评价主体，采取自评与他评相结合的方式，正确引导学生的自评和同学间的互评，使评价成为学生、教师共同参与的交互性活动，激发评价主体和客体各自在学生评价中的能动作用，评价主体对评价结果负责。

坚持评价方法的多样化。采取定量评价和定性评价相结合的办法，可量化的内容坚持定量评价，评价结果采用“等级 描述性评价”的方式呈现。

坚持评价过程的动态化。以全面、发展的眼光看待学生，着眼于学生的成长过程和整体表现，不仅关注结果，更关注学生成长发展的过程。终结性评价与过程性评价相结合，更加注重过程性评价。

坚持评价结果的客观性。评价做到公平、公开、公正，确保评价结果客观、真实。

五、解决问题的实践过程

综合素质评价系统分为系统管理员、市级管理员、区级管理员、学校管理员、级部管理员和班级管理员共六级用户，不同用户对应录入、审核、操作管理不同权限的学生数据。每学期末定时上传数据。

综合素质评价以日常评价为基础，分为学期评价和毕业评价。“日常评价”结合学校常规管理和教育教学活动进行，重点关注学生各方面的日常表现和习惯养成。“学期评价”综合评价学生学期发展情况，重点关注学生素养和能力的提升。“毕业评价”将学生六个学期评价结果按照一定权重计算得出结果。

为充分体现学校办学特色，彰显学生个性、特长和潜能的发展，综合素质评价在区(市)教体局的指导与监督下，由初中学校具体组织实施，一学期为一个评价时段。评价标准由区（市）教体局、学校结合各自实际制定。通过学生自评、同学互评及教师评价等程序，形成学生综合素质评价等级。

（一）学生自评。以学生的成长记录为依据，展示学生最有代表性的内容，在班级或小组进行小结交流。表达自己的感悟，提出前进的方向，并为自己评定等级。

（二）同学互评。在自评的基础上，由班主任通过班会等方式组织学生分成若干小组，小组同学间进行交流和评价。这既是相互学习、取长补短、共同提高的过程，也是小组对某一同学、某一行为表现共同协商、达成共识的过程。

（三）教师评价。在教育教学活动中，教师要根据学生的表现，将有代表性的，能体现学生进步和发展的表现反映出来，由班主任和任课教师共同讨论写出综合性评语。

（四）评价等级。评价结果一般分为A、B、C、D、E五个等级。根据学生自评、同学互评和教师评价的实际得分，按照“得分=学生自评分数×20%＋学生互评分数×20%＋教师评价分数×60%”计算出综合素质评价五个方面的得分，并根据得分与等级之间的转换关系（90—100为A；80—89为B；70—79为C；60—69为D；低于60为E）换算成评价等级。

按A级5分、B级4分、C级3分、D级2分、E级1分原则，将等级转换成标准分，每学期依据综合素质评价五个方面的标准分，计算出平均分值，即为学期评价；依据六个学期评价的标准分，计算出平均分值，即为毕业评价。标准分值4.0—5为A级；3.0—3.9为B级；2.0—2.9为C级；1.0—1.9为D级；低于1.0为E级。

（五）综合性评语。包括学生自我评语、班主任评语。学生自我评语由学生本人填写初中生活的经历与体会。班主任评语，由班主任根据学生的总体表现，经过同学、任课教师的集体评议，客观、公正、准确地对学生的综合素质发展情况写出整体描述性评语。

（六）评价结果。包括综合性评语和评价等级两部分。

（七）评价档案。主要包括：1.学生主要的成长记录，在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面的突出表现；2.学生的自我评价和教师评价；3.学生的特长、突出事迹、优秀表现等；4.社会方面对学生表扬奖励的材料，经学校认定后记入学生档案。

六、取得成效

枣庄市初中学校从2015级学生开始，全面实施初中学生综合素质评价制度，学生过程性材料全部录入系统管理，形成了翔实的学生成长报告，学生综合素质评价数据在初中学校教育教学管理、高中段学校招生录取、学校办学水平评估中的比重越来越大，作用越来越凸显。

一是成为学校指导和改进日常教育教学的重要抓手。充分发挥综合素质评价对促进学生发展、提高教师专业素养、改进教学实践、提升学校管理水平的作用。学校重视整理、分析各阶段学生综合素质评价信息，及时向教师、学生及其家长反馈，引导学生体验成功、正视不足、明确努力方向，指导教师反思教育教学行为，关注学生的学习兴趣、学习动机和自信心，更为全面地了解学生的优势和不足，及时根据学生的特点给予有针对性的指导，优化学生的学习过程与方法，进而有效地提高教学质量，更好地促进学生全面发展，让家长及时了解学生在学校的发展情况，家校联合共同指导学生健康成长。

二是成为初中学生毕业和高中段学校招生的重要依据。全市建立统一的初中学生综合素质评价平台，强化综合素质评价结果在普通高中招生录取中的比重，在普通高中招生实行多元录取、分数 等级录取、分批次录取中，综合素质评价结果和学科考试成绩等值对待，作为普通高中招生录取的限制条件。被自主招生学校录取的学生，综合素质评价必须达到B级及以上；享受指标生录取的学生，评价等级必须达到C级及以上；被普通高中学校录取的学生评价等级必须达到D级及以上；综合素质评价为E级的学生不具备高中学校录取资格。（见图2）

图2

三是成为教育行政部门评价学校办学水平的重要指标。学生综合素质评价已纳入全市中小学教育质量综合评价内容，做到了学生综合素质评价与教师、校长、学校评价的有机衔接。实施综合素质评价是全面推进素质教育，落实立德树人根本任务的有效举措，有利于引导学校、社会、家长树立正确的人才观和教育质量观，形成良好的育人氛围，促进学生全面发展、健康成长，促进中小学教育优质均衡发展。

高中综合素质评价管理应用研究

山东省庆云一中 闫东升

随着新一轮高考改革的不断深入，“两依据一参考”的多元录取机制，使得综合素质评价受到社会各方的关注和重视。当前高中生综合素质评价从实施效果来看，可谓喜忧参半。一方面，这项政策的实施对提高学生的综合素质，促进学生的全面发展以及推动教育的深层次改革等确实具有积极作用；但是另一方面，其在实施过程中也存在一些困难与问题，如果这些问题处理不好，将影响高中综合素质评价改革的进程和效果。为此本案例以庆云一中为例，从高中生个性特点和发展需求出发，具体分析当前综合素质评价过程中存在的问题并提出对策，使综合素质评价在学生发展过程中真正发挥指导和激励作用，促进学生全面发展。

一、高中综合素质评价存在的主要问题

（一）教师对综合素质评价理解不透彻

在对我校三个年级的21名史地政教师访问中了解到，虽然综合素质评价已经实施了3年，但学科教师对评价并不熟悉。在接受采访的21名教师中，5名教师表示班主任会向科任教师询问一些学生的情况，9名教师对“综合素质评价改革和高考改革是否真能减轻学生负担”持怀疑态度，3名教师认为改革不能减轻学生的负担，反而会加剧竞争，4名教师对此持乐观态度，认为“改革是综合性的，改革评价能帮助学生成长”。

（二）学生对评价标准和评价对象的了解程度参差不齐

在对我校高中学生提问“你在综合素质评价中有什么困难”时发现，学生对评价的理念及评价的标准并不完全了解，对在评价中提到的“点滴记录”认识较窄。大多数学生的“点滴记录”是记录月考、期末考试成绩单及参加各种活动的实况、获奖证书和优秀作品等，很少有学生会写到自己的经验、学习反思和预定目标。学生对评价依据的了解还停留在比赛证书才能证明优秀的观念上，将证书、考试名次作为评价的主要依据和指导，而对评价中提到的态度及能力等无法用纸质证书来证明的评价要素，学生通常采取“差不多就行”的态度进行评价。

（三）综合素质评语存在的问题

通过对高二学生评价结果的回顾和对班主任的访谈，我发现高二学生评价存在泛化和以评价缺点为主等问题。这些评价有一些相似之处，缺乏针对性。很明显，学生在以缺点为主的评价中没有发现自己的发展潜力和个性特征，而是错误地理解成教师正在向父母举报自己。评价中，忽视了对学生的激励作用。一些学生反映，教师只看到学生过去的缺点，而忽视了学生自身的优势和进步，这导致很多学生认为评价结果不能客观地反映自己的情况。

二、完善高中综合素质评价的对策思路

（一）明确综合素质评价目的

根据《教育部关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》的要求，全面实施综合素质评价，有利于促进对学生自我意识的培养，有利于学生科学规划人生，实现个人全面发展，也有利于帮助学校把握学生成长规律，有效转变人才培养模式。按照这一目标，学校育人的重中之重，主要是培养素质好、身体健康、学业水平高、能力突出、具有个性和特长的学生。学校必须围绕这些方面开展和深化综合素质评价和教师日常教学工作。学生的健康素质和学业发展以及学生能否质疑并敢于尝试新事物，也应成为综合素质评价和教师日常教学的内容。

（二）明确综合素质评价内容

综合素质评价的初衷是通过评价让学生了解自己、提高能力，而不是通过评价对学生进行排名和定位。综合素质评价的重点是挖掘学生的潜能。因此，评价的内容应着眼于学生的学习能力，帮助学生养成高中阶段的学习习惯和方法，教会学生如何自学，养成终身学习的良好习惯。综合素质评价的内容设计必须符合高中生的实际，内容要符合日常生活，便于学生理解和判断，要具有教育意义，让学生看得见、摸得着。在评价“学习能力”时，要看学生是否能自觉地完成各种学习任务，而不是看学生有多少种能力，因为如果能力的培养不是出于学生自身的兴趣和愿望，这些能力仍然是僵化的书本知识和公式，无法转化为学生的自身能力。教师应该帮助学生举一反三，让学生利用这些能力来自行处理其他问题。

（三）注重评价材料收集，保证评价依据的真实性

学生的“点滴记录”是评价的重要依据。记录的质量、详细程度和真实性直接影响评价活动的准确性。目前庆云一中学生资料收集数量较少，学生发展素材信息的丢失和失真难以避免。针对这一问题，首先，学校可以明确规定材料收集的时间和最少的收集次数，并根据不同情况进行选择。其次，学校必须明确需要收集和整理哪些方面的材料，即评估材料的收集要有选择性，注意收集情况评估材料，确保其真实性。这不仅有助于消除评价主体在材料上的模糊性，而且可以加强与评价对象的沟通，能加深认识，关注评价对象的特点，获得更有效的信息。再次，学校要成立专门的检查督导组，要求师生在收集资料时注意对原始资料的整理，把建立学生档案纳入日常工作项目中，定期对学生档案原始资料进行抽查和查询，确保材料的真实性和合理性。同时，学校可以组织“点滴记录”交流反思活动，邀请家长参与，共同探讨学生的发展，深化学校与家庭的联系与合作。

（四）合理使用评语，从多角度描述学生

首先，必须明确撰写评语的具体原则，既要有全面性，能够用简洁的语言对学生综合素质进行描述和概括；又要有针对性，能突出学生在学习中的主要成就，或者突出学生所具有的某一方面的特长及实践经历等。其次，评语必须考虑学生的自尊心和接受能力，教师撰写评语必须考虑用词和语气。对太严厉的字眼，很多高中生难以接受，这就需要教师在写评语的时候根据评价对象的性格特点选用语言，委婉地提出学生的缺点。再次，评语内容的选取要有一定的典型性，要用实际发生的事情来证明学生的进步和发展，这是避免评语空洞和模式化的重要途径。

在此探讨综合素质评价存在的问题，是为了将综合素质评价修改得更加完善。将综合素质评价纳入高考体系是推行素质教育所大力倡导的，它也将成为我国高考体制改革的重要一环，对全面提高学生的各方面的素质和能力有着不可替代的作用。在实施综合素质评价的过程中，我们只有对可能存在或者发生的问题做到深思熟虑并对其进行不断完善和改进，才能使综合素质评价在促进个人全面发展中更好地发挥作用。虽然在破解综合素质评价难题的过程中会遇到诸多挑战，对其探索的过程也不可能一帆风顺，但我们要不断地总结经验，坚定改革的决心，这样才能使我国的教育改革事业不断地往前推动发展。

毕业前高中综合素质评价系统管理与应用

山东省济南市章丘中学 李国熙

章丘中学从2017级学生开始，不再使用以前的发展报告系统，开始采用高中综合素质评价系统（以下简称综评系统）。该系统的使用，主要有两个方面的作用：一方面其数据可以作为高校招生的依据，另一方面可以评判学生是否能够顺利高中毕业。相较于原来的发展报告系统，综评系统的最大优势就是完全透明，教师、学生本人和学生家长都可以通过登录账号进行查看，其中的数据由任课教师、学生本人和班主任分别填写完成，责任到人。

经过三年的使用，经过上级领导部门的培训和指导，大家对综评系统有了一个从不熟悉到熟悉的过程。在2019-2020学年度下学期，虽然疫情因素造成了一些时间的延迟，但2017级学生的综评系统填报工作顺利完成。

一、综评系统数据的填报

综评系统数据主要包括以下几个方面的内容：

以上各项内容中，基本情况中的基础信息和发展情况中的体测数据分别是从学籍平台和体卫艺平台同步传至综评系统，大多数学生数据不需要另行填写。

需要学生本人填写的部分包括：基本情况中的任职情况和奖惩情况；发展情况中的典型事例、研究性学习、日常锻炼、心理素质、艺术素养、社会实践；陈述评语中的学生陈述报告；材料排序，将填写内容按一定的顺序进行排序，重要的、关键的信息要尽可能往前排，因为只有靠前的项目才能正常归档，如果项目较多，靠后的项目可能无法正常归档。需要学生填写的部分汇总在学生账号中的“点滴记录”部分，学生“点滴记录”填写界面见下图，可直接打开每项链接进行填写保存。

需要教师填写部分包括：基本情况中的奖惩情况；发展情况中的日常操行、课程修习、校本课程、学校特色；陈述评语中的班主任评语和教师评语。需要特别说明的是基本情况中的奖惩情况学生和教师都可进行填写，但入档时教师填写内容优先级高于学生本人填写内容。另外，对社会实践和研究性学习的评语只针对当前学生填写的相关项目进行评价，学生没有填写的，系统不会提示教师填写。

任课教师填写内容中最复杂，也是最重要的一项就是学生的课程修习部分，它决定了学生这一学期修习的学分数。这部分内容每个学期都要进行填写，具体操作流程为：首先，教务管理员制定课程计划（确定本学期各学科需要修习的模块）；其次，教务管理员制定排课结果（确定每个学生选修的所有学科模块、任课教师及所在的教学班）；再次，教务管理员制定各模块课程表。以上内容全部完成并导入综评系统后，各科任课教师可用个人账号登录综评系统，对所教学生的修习情况进行得分评价。

每次进行综评档案的填写前，事先都会为师生印制相应的操作流程及填写内容和要求。教师和学生在按要求填写完毕后，为防止出现遗漏，还需要对填写情况进行检查和反馈。

二、综评数据的应用

针对2017级学生，毕业前，在综评系统中与学生紧密相关的工作主要有两项，一方面涉及学生能否顺利毕业，另一方面涉及学生高考档案的组建。

（一）毕业要求的达标

学生能否顺利完成高中学业，拿到高中毕业证，除了要顺利通过山东省学业水平考试合格考的所有科目外，综评系统的填写工作也起着非常重要的作用，二者缺一不可。综评系统中涉及学生能否拿到高中毕业证的项目主要有以下几个方面的内容：

1.学生毕业的学分要求为144学分，其中，必修课程88学分，选修Ⅰ课程不少于42学分，选修Ⅱ课程（含各学科课程标准中选修Ⅱ模块、专题教育及地方课程、校本课程）不少于14学分。此部分内容主要由各科任课教师填写完成。

2.体质健康。这部分内容主要从体卫艺平台同步移来，但因为两个平台存在填写规则的差异，同步过来的数据可能存在数据量不足等问题，可以直接在综评系统进行数据的增补或者修订。其中涉及的数据主要包括：身高、体重、肺活量、50米跑、立定跳远、坐位体前屈、800米跑（女）、1000米跑（男）、仰卧起坐（女）、引体向上（男）。这些数据经过系统汇总后，每个学生每学年都会产生一个身高体重指数成绩、肺活量成绩、各体育测试项目的成绩以及每学年总成绩，最后只要三年的总成绩能够合格，此项即为合格。此部分内容主要由体育教师填写完成。

3.学业水平成绩。部分学科的学业水平成绩不仅指全省统一组织的学业水平合格考试成绩，还包括：技术实践能力评定中任课教师的评定结果和学生的上传技术作品；体育教师对学生的运动参与评价以及学生的运动技能测试成绩；艺术教师对学生的艺术素质测评以及音乐和美术专项测试成绩。

只有以上所有内容都合格了，学生才算达到了高中毕业的条件，才能顺利拿到高中毕业证。需要重点说明的是，因为部分学生是通过学籍异动（复学或者转学）到2017级的，因为不同年级或者不同学校在以上内容的填写上存在着不少的差异，这部分学生需要挨个查对。对于不满足毕业条件的学生，需要根据实际情况进行补修等操作，让这部分学生最终满足毕业条件，顺利拿到高中毕业证。

（二）高考档案的组建工作

学生参加高考被高校录取后，到校报到时个人档案是需要携带的材料之一。2017级以前的学生组档时都是将学生建立高中学籍时下发的纸质发展报告放入档案袋封装，纸质发展报告的内容都是每个学期随着电子版发展报告一块填写的，但因毕竟不一定是同时填写，总会出现电子版发展报告内容与纸质版发展报告内容不一致的情况。从2017级开始使用综评系统，不再使用原来的纸质版发展报告，而是在完成综评系统填写的基础上，通过平台直接打印学生档案信息，打印完毕后，盖章组档，这样就避免了电子版发展报告与纸质版发展报告内容不一致的情况。需要说明的是，因为本校人数多，打印量大，所以学校安排学生档案由学生自行打印。在学生打印前，为每位学生印制了综评平台打印或下载流程说明。为保证学生打印材料的真实性，需要学生签订承诺书。（来源：《山东教育》2021年1、2月第3、4期）