教师喜欢的教育名言及论文（老师喜欢的教育名言集锦）
教师喜欢的教育名言及论文（老师喜欢的教育名言集锦）应该有欢笑，有分歧，在学习的过程中，教育要使人愉快，要让一切教育带有乐趣。——【英】赫伯特·斯宾塞
教育要使人愉快
兴趣才是最好的教师，
它远远胜过责任感。
——【美】阿尔伯特·爱因斯坦
教育要使人愉快，
要让一切教育带有乐趣。
——【英】赫伯特·斯宾塞
在学习的过程中，
应该有欢笑，有分歧，
有灵感的迸发，
有合作的欢愉。
——【美】萨拉·韦斯林
所有智力方面的工作
都要依赖于兴趣。
——【瑞士】让·皮亚杰
世界上最可怕的事情，
莫过于有眼睛却发现不了美，
有耳朵却不会欣赏音乐，
有心灵却无法理解什么是真。
不会感动，也不会充满激情。
——【日】小林宗作
想象力比知识更重要，
因为知识是有限的，
而想象力概括世界的一切，
推动着进步，
并且是知识进化的源泉。
严格地说，
想象力是科学研究中的实在因素。
——【美】阿尔伯特·爱因斯坦
请记住，成功的欢乐是一种
巨大的情绪力量，
它可以促进儿童好好学习的愿望。
请你注意无论如何不要使这种
内在的力量消失，
缺少这种力量，
教育上的任何巧妙措施
都是无济于事的。
——【苏联】苏霍姆林斯基
要解放孩子的头脑、双手、
脚、空间、时间，
使他们充分得到自由的生活，
从自由的生活中得到真正的教育。
——陶行知
（学生）不单是要从书本上得学问，
并且还要有课外活动，
从这里得来的知识学问，
比书本上好得多。
——张伯苓
教育两件事：
一件是体育，是为身体的；
另一件是音乐，是求心灵美善的。
——【古希腊】柏拉图
我以为好的先生不是教书，
不是教学生，乃是教学生学。
——陶行知
我们教一门科目，
并不是希望学生成为该科目的
一个小型图书馆，
而是要他们参与获得知识的过程。
学习是一种过程，而不是结果。
——【美】杰罗姆·布鲁纳
一切真理都要由学生自己获得，
或由他们重新发现，
至少由他们重建
而不是简单地传授给他们。
——【瑞士】让·皮亚杰
学习的最好刺激，
乃是对所学材料的兴趣，
而不是诸如等级或往后的竞争便利
等外来目标。
——【美】杰罗姆·布鲁纳
给任何特定年龄的儿童
教某门学科的任务，
就是按照这些儿童观察事物的方式
去表现那门学科的结构。
——【美】杰罗姆·布鲁纳
问题不在于教他各种学问，
而在于培养他有爱好学问的兴趣，
而且在这种兴趣充分增长起来的时候，
教他以研究学问的方法。
——【法】让·雅克·卢梭
在教育中应该尽量鼓励
个人发展的过程。
应该引导儿童自己进行探讨，
自己去推论。
给他们讲的应该尽量少些，
而引导他们去发现的应该尽量多些。
——【英】赫伯特·斯宾塞
这个世界充满了疑难问题，
若有足够的努力就能理解。
理解疑难问题会使人感到振奋和愉快，
每一个好教师都应当能使学生产生
这种感觉。
——【英】伯特兰·罗素
教育的艺术是使学生喜欢
你所教的东西。
为了使他对你所教的东西发生兴趣，
那就不应该使他的脑筋对你所说的话
是那样的默从，
就不应该使他除了听你说话以外，
便无事可做。
——【法】让·雅克·卢梭
凡是儿童自己能够理解
和感受的一切，
都应当让他们自己去理解和感受。
不过，教师知道应当朝哪个方向
引导儿童。
——【苏联】赞科夫
教会学生思考，
这对学生来说，
是一生中最有价值的本钱。
——【苏联】赞科夫
教书，并不是像注水入瓶一样，
注满了就算完事。
最重要是引起学生读书的兴味。
做教员的，不可一句一句，
或一字一字的，都讲给学生听。
最好使学生自己去研究，
教员竟不讲也可以，
等到学生实在不能用自己的力量
了解功课时，才去帮助他。
——蔡元培
如果使学生习惯于
简单地接受和被动地工作，
任何方法都是坏的；
如果能激发学生的主动性，
任何方法都是好的。
——【德】第斯多惠
教学的特权就是掠过草地和沼泽，
不能总是让人在舒适的山谷中游荡，
相反应让人练习登山，
并使人在获得广阔视野中得到补偿。
——【德】约翰·赫尔巴特
只有当人充分是人的时候，
他才游戏；
只有当人游戏的时候，
他才完全是人。
——【德】弗里德里希·席勒
儿童游戏中常寓有深刻的思想。
——【德】弗里德里希·席勒
只有在没有压力的情况下，
学习才能够发生。
——【印度】克里希那穆提
所谓自学自习，
意义就在于点燃学生内心之火，
使其自己活跃起来。
能够点燃这种自觉之火的教师
是好教师。
这种自觉之火能被点燃起来的学生
是最幸福的人。
——【日】小原国芳
我一向认为儿童的潜能
是不可限量的，
只要有适当的刺激，
他们就能有令人刮目相看的表现。
——【美】托马斯·爱迪生
如果我的学生们逐渐喜欢上
学习的过程，
充分享受着求知的过程，
珍惜自己所发现的东西，
那么我想我已经成功了。
——【美】黛安娜·贝利
教师不能替学生思考，
也不能把自己的思考强加给学生。
——【巴西】保罗·弗莱雷
教育不仅应当发展人的理智，
传授他一定范围的知识，
还应该在他身上燃起
对认真劳动的渴望，
没有这种渴望，
他的生活就不可能是可尊敬的，
也不可能是幸福的。
——【俄国】康·德·乌申斯基
人类具有八种相对自主的智能：
语言智能，数学逻辑智能，
视觉空间智能，音乐智能，
身体运动智能，人际交往智能，
内省智能和自然观察智能。
——【美】霍华德·加德纳
所有的孩子以不同的方式、
不同的进度学习。
身为教师，
我的职责就是为每一个儿童找到
掌握必学技能的最好方法和数据，
同时帮助他们完成社会性发展
与心灵发展。
——【美】贝特西·罗杰斯
在教学过程中，
最大的乐趣是看着孩子们幼稚的
小脸从困惑转为聚精会神，
从聚精会神变为惊讶，
最后又从惊讶换成了无比骄傲的神情。
——【美】安迪·鲍姆加特纳
当教师拥有标新立异的创造力
和自由时，
奇迹就会发生。
如果教师以他最喜欢、
感觉最自在的方式教学，
那他的课就会好得多。
——【美】罗恩·克拉克
我认为提高学生学习成绩最重要的
不在于条件和资源，
而在于教师的核心信念。
我们必须从一开始就有所有孩子
都能够达到最高水平的坚定信念。
——【美】詹森·卡姆拉斯
如果为了提高学生的考试成绩
而不择手段，
大搞题海战术，
让学生死背硬记，
这会输掉我们的下一代。
——【美】迈克尔·盖森
现在，越来越多的人将焦点
集中在科技方面，相信远程教学
能够取代传统的课堂教学。
但是我想，教学总是需要
教室里人与人之间的互动和关怀。
——【美】玛莎·科里奥斯
世上不存在唯一的最优教学程序，
只能从学习者的具体情况出发，
设计与之相称的理想化程序。
——【美】杰罗姆·布鲁纳
我发现当我不把自己
看成教师的时候，
我的课堂就真正成为一个
激动人心的学习场所。
——【美】卡尔·罗杰斯
教授是对学习的加速。
学生的学习无需教，
但教师要安排能使他们更快、
更有效地学习的条件。
——【美】伯尔赫斯·斯金纳
教比学要困难得多，
因为教要求的是：
容许人去学。
——【德】马丁·海德格尔
知之为知之，
不知为不知，
是知也。
——【春秋】孔子
温故而知新，
可以为师矣。
——【春秋】孔子
因人而施之，
教也，
各成其材矣，
而同归于善。
——【明】王守仁
不愤不启，不悱不发；
举一隅不以三隅反，则不复也。
——【春秋】孔子
学而不思则罔，
思而不学则殆。
知之者不如好之者，
好之者不如乐之者。
——【春秋】孔子
志于道，据于德，
依于仁，游于艺。
——【春秋】孔子
君子之所以教者五：
有如时雨化之者，有成德者，
有达财者，有答问者，
有私淑艾者。
此五者，君子之所以教也。
——【战国】孟子
积土成山，风雨兴焉；
积水成渊，蛟龙生焉；
积善成德，而神明自得，
圣心备焉。
故不积跬步，无以至千里；
不积小流，无以成江海。
——【战国】荀子
骐骥一跃，不能十步；
弩马十驾，功在不舍。
锲而舍之，朽木不折；
锲而不舍，金石可镂。
——【战国】荀子
业精于勤，荒于嬉；
行成于思，毁于随。
——【唐】韩愈
举一而三反，闻一而知十，
乃学者用功之深，穷理之熟，
然后能融会贯通，以至于此。
——【南宋】朱熹
人唯患无志，有志无有不成者。
为学患无疑，疑则有进。
——【南宋】陆九渊
故君子之教喻也。
道而弗牵，
强而弗抑，
开而弗达。
道而弗牵则和，
强而弗抑则易，
开而弗达则思。
和易以思，
可谓善喻矣。
——《礼记·学记》
博学之，审问之，慎思之，
明辨之，笃行之。
有弗学，学之弗能弗措也；
有弗问，问之弗知弗措也；
有弗思，思之弗得弗措也；
有弗辨，辨之弗明弗措也；
有弗行，行之弗笃弗措也。
人一能之，己百之；
人十能之，己千之。
果能此道矣，虽愚必明，虽柔必强。
——《礼记·中庸》
虽有佳肴，弗食，不知其旨也。
虽有至道，弗学，不知其善也。
是故学然后知不足，教然后知困。
知不足，然后能自反也；
知困，然后能自强也。
故曰：教学相长也。
——《礼记·学记》
善学者，师逸而功倍，又从而庸之。
不善学者，师勤而功半，又从而怨之。
善问者，如攻坚木，先其易者，
后其节目，及其久也，相说以解。
不善问者反此。
善待问者，如撞钟，
叩之以小者则小鸣，
叩之以大者则大鸣，
待其从容，然后尽其声。
不善答问者反此。
此皆进学之道也。
——《礼记·学记》
81.使分裂趋于统一;使呆板进于变化;变静止为活动;变被动为主动;驭烦琐而归于简易;以集中注意而改变其喧扰。
——李廉方《合科实验的廉方教学法》
82.教师当然须教，而尤宜致力于“导”。导者，多方设法，使学生能逐渐自求得之，卒底于不待教师教授之谓也。
——叶圣陶《叶圣陶教育书简》
83.教师教任何功课，“讲”都是为了达到用不着“讲”，换个说法，“教”都是为了达到用不着“教”。
——叶圣陶《叶圣陶语文教育论集》
84.教育是事业，事业的意义在于献身;教育是科学，科学的价值在于求真;教育是艺术，艺术的生命在于创新。
——吕型伟《我的教育观·基础教育卷》
85.所谓大学者，非谓有大楼之谓也，有大师之谓也。
——梅贻琦
86.对于青少年，最关键的是从小要有好奇心，遇到问题追问下去，这种精神比考试得到好分数更重要。
——李政道
87.我们给子孙留下什么样的世界，很大程度上取决于我们给世界留下什么样的子孙。
——《素质教育观念学习纲要》
88.学习改变命运，教育创造未来。
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89.理想的父母，应该是永远保持年轻的心境，懂得把童年、童心还给孩子，让孩子轻松、自由、愉快成长的父母。
——朱永新《新教育之梦》
90.归还主体地位最重要的是归还学生的思维过程，而不仅仅是时间。
——李希贵《素质:在学生的感受与思考中提升》
91.纪律是学生进步的护栏，自由是学者诞生的热土。
——李保强《教育格言论析》
92.美德即知识。
——［古希腊］苏格拉底《雄辩术原理》
93.与其不受教育，不如不生，因为无知是不幸的根源。
——［古希腊］柏拉图《理想国》
94.如果让奴隶去教育你的孩子，那么，你得到的就不再是一个奴隶，而是两个奴隶。
——古希腊格言转自［英］塞缪尔·斯迈尔斯《品格的力量》
95.保住我们的教学理想与热诚，鼓起勇气，继续点燃孩子的生命。
——［希腊］德谟克里特
96.学问锻炼天性，而其本身又受经验的锻炼。
——［英］培根《学术的进步》
97.人不能像走兽那样活着，应该追求知识和美德。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
98.德行的实现是由行为，不是由文字。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
99.博学包括一切事物、艺术和语文的知识;而德行不仅包括外表的礼仪，它还是我们的内外动作的整个倾向;至于宗教，我们把它理解为一种内心的崇拜，使人心借此可以皈依最高的上帝。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
100.寻求并找出一种教学方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步，并使社会可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平与宁静。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
101.不要让孩子去适应教育，而是让教育来适应孩子。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
102.学校没有纪律便如同磨盘没有水。
——［捷］夸美纽斯《大教学论》
103.教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。
——［法］卢梭《爱弥儿》
104.问题不在于教他各种学问，而在于培养他有爱好学问的兴趣，而且在这种兴趣充分增长起来的时候，教他以研究学问的方法。
——［法］卢梭《爱弥儿》
105.说教之所以最没有用处，其原因之一就是它是普遍地向所有一切的人说的，既没有区别，也没有选择。
——［法］卢梭《爱弥儿》
106.我们的教育是同我们的生命一起开始的……幼时最初的教育，必须完全是消极的。而此所谓消极者，不是教以道德和真理，而是保持他的纯洁的心，使他不致陷于罪恶和谬误。
——［法］卢梭《爱弥儿》
107.诸位教师……你们为人要公正和善良，要把你们的榜样刻画在你们的学生的记忆里，使你们深入到他们的心中。
——［法］卢梭《爱弥儿》
108.在道德教育方面，只有一条，既适合于孩子，又要对各种年龄的人来说都最为重要，那就是:绝不损害别人。
——［法］卢梭《爱弥儿》
109.教育的最大的秘诀是:使身体锻炼和思想锻炼互相调剂。
——［法］卢梭《爱弥儿》
110.一个国家的繁荣，不取决于它的国库之殷实，不取决于它的城堡之坚固，也不取决于它的公共设施之华丽;而取决于它的公民的文明素养，即在于人们所受的教育、人们的远见卓识和品格的高下。
——［德］马丁·路德《马丁·路德文选》
111.教育的唯一工作与全部工作可以总结在这一概念之中——道德。
——［德］赫尔巴特《普通教育学》
112.教学如果没有进行道德教育，只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去手段的目的。
——［德］赫尔巴特《普通教育学》
113.系统的教学能够提出主要的思想，并且显示出经过整理的知识的优点。同时通过系统教学所传授的知识是十分完备的，因而也就能扩大知识的总量。
——［德］赫尔巴特《赫尔巴特重要教育论文集》
114.教育而不注意儿童不守秩序的行为，即使儿童本身也不认作教育……如果不坚定而温和地抓住管理的缰绳，任何功课的教学都是不可能的。
——［德］赫尔巴特《赫尔巴特重要教育论文集》
115.没有人民的教育，没有自由人的教育，就不可能有健全的发展。
——［德］第斯多惠《第斯多惠教育文集》
116.教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。没有兴奋的情绪怎能激励人，没有主动性怎能唤醒沉睡的人，没有生机勃勃的精神，怎能鼓舞人呢?教师要尽可能地使自己习惯于朝气蓬勃的生气。
——［德］第斯多惠《德国教师教育指南》
117.凡能够引起学生的思想、工作和智力上的主动精神的方法，都是最好的方法。
——［德］第斯多惠《德国教师教育指南》
118.拙劣的教师教授真理，优秀的教师教人发现真理。在第一种情况下，运动是由上而下进行的;在第二种情况下，运动是由下而上进行的。前者是学生由顶峰开始，努力走向基础;后者是从基础开始，学生站在基础上面，然后进到终点，升到顶峰。
——［德］第斯多惠《德国教师教育指南》
119.一切都可以创造，唯有童年的经历不能创造……儿童早期的各种游戏，是一切未来生活的胚芽;因为整个人生就是在游戏中，在他最柔嫩的性情中，在他最内在的倾向中发展和表现的。
——［德］福禄贝尔《人的教育》
120.把美德、善行传给你的孩子们，而不是留下财富，只有这样才能给他们带来幸福——这是我的经验之谈。
——［德］贝多芬《贝多芬语言》
