特级语文教师支玉恒（名师谈支玉恒）
特级语文教师支玉恒（名师谈支玉恒）为了练习朗读，就借来录音机。一篇课文反反复复练习朗读，然后开始录音；录好之后，一遍遍播放，听出问题就修改；修改好后，再一次录音……就这样，一直练到自己满意为止。中专学历的支老师，语文素养也就是初中那点儿底子。改教语文后，遇到了种种困难。朗读读不好，书写写不好，就连汉语拼音也一点儿不懂。怎么办？支老师一下狠心，就练了起来。文 | 蜗牛角支玉恒是小语界四大天王之一。被于永正老师称为“怪才”。为何得此称呼？原因如下：1959年毕业后教体育课，1977年近40岁时才改教语文课，而一教就教出了个性，教出了名堂，教出了全国同行的真正认可。他身上没有什么荣誉的光环，不是特级教师，不是全国优秀教师，不是五一劳动奖章，但他82岁高龄仍然在思考语文教学、实践语文教学，他的语文教育思想一直影响着全国小语人。
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文 | 蜗牛角
支玉恒是小语界四大天王之一。被于永正老师称为“怪才”。为何得此称呼？原因如下：1959年毕业后教体育课，1977年近40岁时才改教语文课，而一教就教出了个性，教出了名堂，教出了全国同行的真正认可。
他身上没有什么荣誉的光环，不是特级教师，不是全国优秀教师，不是五一劳动奖章，但他82岁高龄仍然在思考语文教学、实践语文教学，他的语文教育思想一直影响着全国小语人。
01怪招一：毛笔写教案中专学历的支老师，语文素养也就是初中那点儿底子。改教语文后，遇到了种种困难。朗读读不好，书写写不好，就连汉语拼音也一点儿不懂。怎么办？支老师一下狠心，就练了起来。
为了练习朗读，就借来录音机。一篇课文反反复复练习朗读，然后开始录音；录好之后，一遍遍播放，听出问题就修改；修改好后，再一次录音……就这样，一直练到自己满意为止。
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为了练习书写，支老师一连三四年，所有的备课、批改作业、批阅作文、做笔记、写总结……一律用毛笔小楷书写。
为了学习汉语拼音，他找来低年级的老师学，一连学习三个晚上，才把汉语拼音攻克。
为了练习上课，不管老师同意不同意，支老师推开门就去听。老师们觉得支老师很真诚，也不说什么，听完课与老师交流自己的收获，有时还提出自己的意见。支老师还把听课本装订成册，积累了不少本。
支老师人到中年开始教语文，下得了笨功夫，也练就了真本领。听过支老师的课的人都知道，支老师课上的朗读栩栩如生，支老师的书写有章有法，支老师的课堂更是引人入胜。
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语文教师的语文素养对学生有潜移默化的影响，所有名师在这方面都舍得下功夫，支老师这方面欠缺，但是勤能补拙。语文素养的养成需要下功夫，就如想学会游泳，必须真正下水，多次实践，这些支老师都做到了，也给我们的语文学习带来很大的启发。
02怪招二：课前敢换课支老师耕耘不辍，一直在课堂上实践，用自己的智慧让课堂成为学生喜爱的地方，获得了同行们的高度赞扬。
1989年，支老师要到成都讲一节全国的示范课，出发时他准备的课是《草原》。可是，到成都之后发现三四个参赛选手选择的课正是《草原》。
他想如果自己讲这一课，参赛选手就不好再讲了，于是当下决定换成《第一场雪》。大家都知道，一堂示范课需要反复打磨，最忌讳的就是临时换课，但是支老师却非常敢尝试。而这一课，最终成了当时全国叫好的课。
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一次， 支老师到杭州上作文课。上课前，他在教室门口休息，忽然风刮来一页报纸，上面有一篇关于设计校服的文章。
于是他突发奇想，一下子就否定了以前的作文设计，决定让学生自己设计校服，自己设计方案、产品说明，改上《创意校服》作文课，效果出奇得好；两天后到义乌上作文课，他逛了逛义乌商品城，深深地被丰富多彩的商品吸引，他再次放弃了《创意校服》的想法，改上《夸夸义乌的小商品》。
支老师大胆换课的故事真的令人非常佩服，他在性格之中有一种敢于尝试的精神，不拘泥于现实，不拘泥于传统。也正是由于敢于尝试，他的课堂呈现出一种鲜活灵动的状态。
《第一场雪》一课，多姿多彩的朗读成为课堂最大的亮点。学生们纷纷举手朗读，入情入境，陶醉其中，以读代讲，让美景渐渐从字里行间走到学生心里。课堂上学生活了，文章活了，语文也活了。
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《创意校服》《夸夸义乌的小商品》作文课，是基于现实生活、基于学生生活，呈现出灵动多姿的特点，学生纷纷参与其中，进行语言实践，整个课堂呈现出朝气蓬勃的景象。
课前敢换课，是支老师把学生看成学习主体的表现，是支老师把学生实际生活看成是点燃课堂燃料的体现。抓住学生，抓住生命，支老师才敢于尝试，敢于打破陈规，靠的是老师的智慧，只有这样才能为课堂带来巨大改变。
03怪招三：找理论“落差”支老师是一个勤于思考的老师，他思考课堂设计，思考教学理念，思考课堂主体……经过一系列的思考，逐渐形成了自己的教学风格，切切实实提升了学生的语文能力。
支老师上过一些课，听过一些课后，觉得老师上的课与理论著述上说的不一样。尤其是40分钟的课，教师讲30分钟，学生自己学的时间很少，这与“教是为了不教”“机械的操作不能提高学生智力”的说法正好是相反的。
于是支老师在自己的课堂上，让学生充分地读书，让学生充分地练字，让学生充分地思考。一段时间之后，学生参与的积极性提高了，语文能力也提高了。
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课堂上学生所有学习都是为了一个“考”，全靠死记硬背和题海战术，根本顾不上学生其他方面的发展。这与“学校更负有促进与指导人格发展与心理健康的主要职责”这一说法是矛盾的。
于是支老师决定在课堂上以读代讲，让学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会情感，在读中受到思想的熏陶，这样久而久之就会影响学生的人格和心理。在支老师的课堂上，往往会在幽默中悟出人生哲理，在感动中升华情感，在故事中感受真爱。
支老师爱思考，一些习以为常的东西中往往能悟出真理，这看似“胡思乱想”，却往往铸就了精彩。
于永正老师说，支玉恒老师是一个“怪才”。是的，这个“怪才”常常用“怪招”来学语文、教语文。这些“怪招”，说到底就是他的一个主张—— “用语文的手段解决语文的问题”。怎么样，怪也不怪吧？但这恰恰是我们忽略的语文学习、语文教学的常识。
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