深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究（深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究）
深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究（深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略研究）（一）读前——调动英语阅读兴趣二、例谈深度学习在小学英语阅读教学中的实施阅读教学是小学英语教学的重要内容，很多英语教学工作的开展必须以有效的阅读工作为前提，所以提高小学生阅读学习的有效性是目前英语教学不容忽视的重要问题。深度学习作为当下英语阅读教学中的一种创新模式，可以有效改变小学生的英语学习思维模式，引导他们养成深度思考的学习习惯。为了更好地在小学英语阅读教学中推广深度学习，笔者结合译林版小学英语教学中的具体案例，谈论使用深度学习的有效策略。一、深度学习在小学英语阅读教学中的应用意义在以往的小学英语阅读教学中，教师主导性非常明显，从阅读内容的理解到阅读内涵的讲解都是在教师的操控下完成。小学生在英语阅读学习中一直处于被动的学习状态，久而久之，会对于英语阅读学习产生反感情绪，在英语阅读环节中参与度较低，在英语阅读方法和阅读技巧方面的综合素养也普遍较低。深度学习是一种鼓励学生主动参与阅读过程的
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陈 桃
摘要：本文分析深度学习在小学英语阅读教学中的应用意义。结合教学实例，围绕读前、读中和读后三个环节，提出深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略。笔者认为，在小学英语阅读中开展深度学习的方法非常必要，教师应灵活应用深度学习策略，帮助学生实现高质高效的英语阅读。
关键词：小学英语；阅读教学；深度学习
阅读教学是小学英语教学的重要内容，很多英语教学工作的开展必须以有效的阅读工作为前提，所以提高小学生阅读学习的有效性是目前英语教学不容忽视的重要问题。深度学习作为当下英语阅读教学中的一种创新模式，可以有效改变小学生的英语学习思维模式，引导他们养成深度思考的学习习惯。为了更好地在小学英语阅读教学中推广深度学习，笔者结合译林版小学英语教学中的具体案例，谈论使用深度学习的有效策略。
一、深度学习在小学英语阅读教学中的应用意义
在以往的小学英语阅读教学中，教师主导性非常明显，从阅读内容的理解到阅读内涵的讲解都是在教师的操控下完成。小学生在英语阅读学习中一直处于被动的学习状态，久而久之，会对于英语阅读学习产生反感情绪，在英语阅读环节中参与度较低，在英语阅读方法和阅读技巧方面的综合素养也普遍较低。深度学习是一种鼓励学生主动参与阅读过程的教学方法，改变了传统意义上“以教师为主”的教学模式。教师通过在英语阅读环节的合理引导及相关问题的创设，带领学生从阅读的初始环节开始，一步步通过自主阅读分析探究及推理判断等实践体验活动，完成各个环节的阅读理解任务（张文华、王姝婷 2019）。这样的深度阅读学习方式不仅让小学生成为英语阅读课堂中的真正主人，还能充分调动他们的英语阅读主动性，拓展他们的阅读思维意识，引导他们掌握更多的阅读技巧，并辅助其自主完成不同的阅读理解问题。
二、例谈深度学习在小学英语阅读教学中的实施
（一）读前——调动英语阅读兴趣
1. 温故知新，激活知识储备
在小学英语阅读教学中，很多教学内容的安排并不是凭空臆造的，一个年龄段或者不同单元的阅读文本之间都存在知识关联性。在英语阅读教学过程中，教师可以借鉴古人“温故而知新”的教育理念，挖掘课本中之前学到的相关知识点，与现有的阅读文本之间形成密切的联系，唤醒学生对以往知识的温习（张澄华 2019）。同时可以借助旧知识帮助学生更好地掌握本课时的阅读内容。
在译林版小学《英语》三年级（上）Unit 4 My family的教学中，本课时的阅读任务主要是掌握“This is...”句型的运用。课文中出现了很多类似句型的例子，如“This is my father.” “This is my mother.”“This is my brother.”等。在阅读教学中，为了帮助学生巩固“This is ...”句型的运用，教师首先对之前第一单元学过的内容进行回顾：找出“I’m Liu Tao.”“Who is he?”等交流用语。其次，在大屏幕上展示一张事先准备好的学生的全家福，鼓励学生采用“I’m Liu Tao. Who is she?” “This is my mother.”等句型进行互问互答。最后，采用小组合作的方式，围绕以上句型展开组内互动交流阅读，帮助小学生进一步熟悉本课时中“This is ...”句型的具体含义和用法。
在展开英语阅读教学之前，通过这种导入旧知识的方法，可以充分激活小学生的知识储备，唤醒其阅读欲望。新旧知识之间的互动交流还可以丰富课堂上的英语阅读内容，创设更适合交流的阅读环境。
2. 创设情境，营造阅读氛围
小学英语课本中包含很多具有历史文化背景的阅读内容，在进行这些内容的阅读教学时，教师需要挖掘阅读文本背后的文化素养，借助英语阅读学习的间隙，通过创设与之对应的教学情境，营造适合深度阅读的学习氛围，拓展学生的阅读视野。
译林版小学《英语》五年级（上）Unit 8 At Christmas的内容与西方国家的传统节日圣诞节有关，其中也介绍了有关圣诞节的习俗，如节日的时间、美食、圣诞老人等。在本课时的教学中，首先，教师播放一些事先准备好的视频，让学生从各种真实的生活场景中感受西方国家在欢度圣诞节时的节日气氛；其次，教师将课外阅读拓展的主题定为“圣诞节”，组织学生开展有关圣诞节的讨论，分享各自对圣诞节的认知，如有的学生说：“Christmas is as lively as the Spring Festival in China.”有的学生说：“At Christmas，many western countries have holidays.”还有学生说：“Santa Claus is a favourite man for many children. He will give many presents to children.”
通过讨论，学生更多地了解了书本之外与圣诞节有关的美食、风俗等知识，不仅拓展了英语阅读视野，还构建起中西方文化交流的“桥梁”，对接不同国家之间的文化。
（二）读中——激发英语阅读思维
1. 思维导图，梳理阅读文本
小学生面对知识量庞大的英语阅读内容时，往往会觉得手足无措，尤其是在一些英语测试环节，面对一些全新的英语阅读文本，他们的整体阅读效果不佳，无法快速从阅读文本中搜集自己想要的关键知识（顾慧 2019）。为了帮助小学生锻炼英语阅读思维能力，教师可以在日常阅读教学中采用思维导图的教学方法，帮助他们梳理文本内容。
译林版小学《英语》六年级（下）Unit 1 The lion and the mouse讲述了老鼠和狮子之间发生的故事。这类阅读内容在小学阶段出现的频率非常高，往往通过讲述故事的形式锻炼学生的英语阅读能力。因文章篇幅较长，在教学时，首先，教师带领学生通读一遍课文，并从中找出新出现的单词；其次，采用思维导图的教学方法，以The lion and the mouse为思维导图的关键词，延伸出the mouse和the lion两条分支线索，并在每一条分支线索下再分出主要关键词；最后，开展小组合作学习，要求学生模仿该思维导图（见下图）的结构方式，自主创建关于阅读文本的思维导图，并将思维导图中的关键信息补充完整。
学生在思维导图的提示下，通过观察、分析和交流，掌握阅读文本中的重要信息，并依靠思维导图中的主要关键词进行对应的整理、归纳。这样一来，原本看似复杂的英语阅读文本内容就会变得脉络清晰，学生可以从这些基本信息中快速掌握阅读文本的主要框架。
2. 巧设质疑，理解英语内容
在英语阅读教学过程中，如果阅读内容比较抽象，教师可以根据阅读内容巧妙设计一些引导性问题，带领学生在这些问题的辅助下快速理解英语阅读的主要内容（雷静 2019）。
译林版小学《英语》六年级（上）Unit 4 Then and now的主要内容围绕过去和现在的一些变化进行描写，要求学生掌握couldn’t和can的用法。在这部分的阅读教学中，为了帮助学生更好地理解课本中的内容，首先，在阅读开始前，教师提出问题：“What are the different changes that have happened to you in the past and now?”有的学生说：“Five years ago，I am more fatter. Now I’m thinner.”还有的学生说：“One year ago，I have long hair，now I have short hair.”等。通过这种与自身相关的变化，先让学生熟悉阅读的内容形式。其次，组织学生阅读课文内容，并要求他们根据每一个人物的名字标记出文本中过去和现在对比的句型。最后，重新回到阅读刚开始的提问环节，要求学生仿照课文中关于couldn’t和can的句型重新对自己的变化进行描述。
在这样的英语文本阅读教学中，教师应根据文本内容抛出引导性问题，鼓励学生由易到难深入了解阅读文本内容，并寻找问题答案。在自主探究的阅读环节中，学生的阅读思维意识也会由浅入深，从而更好地理解文本内容。
（三）读后——拓展英语阅读应用
1. 拓展任务，锻炼语言能力
阅读活动的开展是一项综合性的学习过程，除了在英语阅读教学中培养学生理解文本和重要词汇的能力外，教师还可以围绕阅读文本中出现的重要句型或者故事情节发展的线索合理拓展阅读任务（金永红 2018）。如可以围绕阅读文本的结尾进行故事情节的创编，提高学生的英语写作能力；可以围绕阅读文本中具有争议的环节组织讨论，锻炼学生的语言运用能力。
译林版小学《英语》五年级（上）Unit 1 Goldilocks and the three bears讲述了一个小女孩儿和三只熊的故事。在Story time板块，文章给出了一个示范的阅读文本，以三只熊的床为例展开描述；课本中还给出了诸如“汤”“房子”等其他阅读的关键词。在结束前面的阅读内容后，教师引导学生以there is和there are，或者“The soup is too hot.”句型为例，展开互动阅读练习，要求他们仿照前面故事情节的发展选用这些词汇重新编写故事。
顺着阅读文本进入后期的内容编写环节，可以让学生的英语阅读从文本内容过渡到英语写作的锻炼过程，这种仿写的锻炼形式有具体的参照物，小学生可以在仿写或者语言口头表达中快速掌握本课时中出现的重要句型。
2. 深度解读，培养阅读情感
英语阅读文本中同样包含着丰富的情感元素，在具体的英语阅读教学中，教师除了教会学生掌握基本的阅读方法之外，还应该通过深度学习的方式培养其丰富的阅读情感（金怡 2018）。
在译林版小学《英语》六年级（下）Unit 8 Our dreams的阅读教学中，课文围绕“人生的梦想”话题展开，在学生深入学习文本内容后，教师可以这样设计：首先，组织学生结合课文中的阅读内容谈一谈如何实现自己的梦想？在这个环节的深度解读中，学生不仅对书本中出现的几种职业有了深刻的了解，而且明白了要实现梦想就必须付出努力的道理。其次，开展以My dream为主题的课堂交流活动，邀请班级中的学生从自身出发，讲一讲自己心中的梦想，以及自己为了实现梦想今后的打算。最后，教师结合学生的发言进行主题归纳总结，帮助他们树立正确、积极的人生价值观。
通过将课本阅读内容转化为生活实际的拓展方式，可以将课本中的内容与小学生的现实生活有效衔接在一起，运用课本中隐藏的阅读情感教育元素开展对应的德育活动。这样的深度阅读学习形式不仅有助于小学生理解文本中的职业类型，而且能帮助他们从小树立远大的人生理想。
总而言之，教师在不同学段的英语深度阅读学习活动的开展，可有效地提高了学生英语阅读的主动性，并通过丰富、有效的阅读引导活动，给予学生更多的自主阅读机会。在深度阅读的设计模式下，小学生可以跳出原本单一的阅读模式，从听、说、读、写方面培养自身的英语综合能力。因此，在小学英语阅读中开展深度学习的方法非常必要。在英语教学中，教师要学会灵活应用深度学习的策略，帮助学生实现高质高效的英语阅读。
参考文献
顾慧. 2019. 深度学习在小学英语阅读教学中的实施策略 [J]. 英语画刊（高级版）， （9）：33.
金怡. 2018. “阅”出精彩“绘”就本领——小学英语绘本阅读教学中深度学习的探索 [J]. 阅读，（47）：15-17.
金永红. 2018. 指向深度学习的小学生英语语篇阅读教学设计——以译林版小学英语6B Unit 2 Cartoon time为例 [J]. 华夏教师，（18）：49-50.
雷静. 2019. 论小学英语阅读教学中思维品质的培养策略 [J]. 海外英语，（6）：172，188.
张澄华. 2019. 引导学生深度学习 提升学生思维品质——阅读教学中深度学习的实践性思考 [J]. 校园英语，（39）：205.
张文华，王姝婷. 2019. 指向深度学习的小学英语绘本故事教学 [J]. 基础外语教育，（5）：86-91，109.
注：本文系连云港市教育学会2019年“十三五”规划课题“小学英语课堂游戏教学个案研究——以某小学英语教师为例”（课题编号：LJHKTLX20190662）阶段性研究成果。
（本文首次发表在《英语教师》2021年第14期）
