蒙氏教育法的基本方法（蒙氏教育六大基础理论）

蒙氏教育法的基本方法（蒙氏教育六大基础理论）在这个时期，幼儿所处的环境主要为家庭环境，接触的人群为家人。因此，家人的言行举止要符合社会规范，为幼儿做好正确的示范。同时，家中的布置应温馨舒适、井然有序且充满书香气息，使幼儿在无意识中便能从家庭环境中吸收到美观、和谐、秩序、智性等概念，为孩子的人生扎下一生受益的慧根。3岁前这个时期的幼儿处于无意识吸收阶段。蒙特梭利曾举例证明儿童对语言具有很强的吸收能力，当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然、无意识地从中区分出人的声音。渐渐的，不需要任何意识努力或成人直接的传授，儿童就能记住本国语言的声音、节奏以及词语、语义和句法。同样的，生活在书香门第的孩子从小便会知书达理、懂得礼仪，更有可能成为有学问的人。这一方面和他们生活的环境及环境中的人有直接关系，另一方面就是幼儿所具备的吸收性心智，时时刻刻在对环境中的信息进行吸收，并内化成自己生命的一部分。蒙特梭利认为儿童的吸收性心智发生于0—6岁之间。其中

每个幼儿都有自发学习的潜质，尽管缺乏经验，但他们所拥有的最丰富的潜力能使他适应外部的世界。幼儿具有自然意识的感受力，积极地从外部世界获取各种印象和文化模式，成为他们内在的一部分。蒙特梭利将儿童这种独特的学习方式称之为“吸收性心智”。

蒙特梭利认为：“成年人可以记住环境中的东西并对其加以思考，儿童则对环境进行吸收，儿童不仅记住周围的事物，而且这些事物还形成了婴儿心灵的一部分。成年人可能对所见所闻无动于衷，婴儿则根据自己的所见所闻来塑造自我，而且这些所见所闻可能会成为儿童个性的一部分。”[ 玛利亚·蒙特梭利：《吸收性心智》。]

如婴儿出生后，父母并没有刻意地教其学习语言，但他们却可以毫不费力地在日常生活中学会至少一门语言，并且运用自如。如果一个幼儿出生在一个有丰富语言环境的家庭中，那么，这个孩子将来会有丰富的词汇量且善于表达；反之，如果幼儿出生后，生长在一个很少有语言交流的环境中，那么，他在语言表达方面将会比同龄的孩子慢一步，词汇量也会匮乏。

再如生活在音乐之家的孩子从小便有非常强的乐感和良好的音乐天赋，并很容易在音乐方面有所建树，就像钢琴家莫扎特生于奥地利萨尔茨堡的一位宫廷乐师的家庭，他的父亲是宫廷天主教乐团的小提琴手，也是一位作曲家，并拥有极好乐感。他的母亲也热爱音乐，会拉大提琴和小提琴。莫扎特之所以成为钢琴协奏曲的奠基人，除了其极高的艺术天分外，也和生活在音乐之家有着密切的关系。

同样的，生活在书香门第的孩子从小便会知书达理、懂得礼仪，更有可能成为有学问的人。这一方面和他们生活的环境及环境中的人有直接关系，另一方面就是幼儿所具备的吸收性心智，时时刻刻在对环境中的信息进行吸收，并内化成自己生命的一部分。

蒙特梭利认为儿童的吸收性心智发生于0—6岁之间。其中，0—3岁这个阶段是无意识的吸收，3—6岁则变为有意识的吸收。

一）无意识吸收阶段

3岁前这个时期的幼儿处于无意识吸收阶段。蒙特梭利曾举例证明儿童对语言具有很强的吸收能力，当环境中充满各种声音时，婴儿能自然而然、无意识地从中区分出人的声音。渐渐的，不需要任何意识努力或成人直接的传授，儿童就能记住本国语言的声音、节奏以及词语、语义和句法。

在这个时期，幼儿所处的环境主要为家庭环境，接触的人群为家人。因此，家人的言行举止要符合社会规范，为幼儿做好正确的示范。同时，家中的布置应温馨舒适、井然有序且充满书香气息，使幼儿在无意识中便能从家庭环境中吸收到美观、和谐、秩序、智性等概念，为孩子的人生扎下一生受益的慧根。

二）有意识吸收阶段

3—6岁，幼儿开始进入有意识吸收阶段。随着知识的增加和语言能力的提高，儿童开始有意识地主动学习，他们对于所处的环境变得更具选择性，并进而发展出自己的判断力。这时的儿童变成了一个讲求实际的、感性的探索者。他们能注意到事物之间的关系，并能进行对比。此时，儿童已能将感觉经验分类、提炼，将过去吸收的经验带到意识中。于是，儿童就逐渐建构起自己的心理，直到他们拥有记忆力、理解力和思维能力。儿童就是通过与环境的互动而自然地进行学习的。因此，环境创设对于儿童的发展具有重要的意义。

跨世纪幼儿园的环境就是根据3—6岁幼儿发展的特点及吸收性心智理论而创设的。在这个环境中，孩子们不仅能感受到整洁、温馨、有序，而且能从环境中的人（即老师和孩子）身上吸收到良好的行为习惯及礼仪，并最终吸收成为自身的良好品质。如：

在跨世纪幼儿园中，有一个叫强强的孩子。他刚来幼儿园时，不善于和别人交流，更不懂得遵守纪律。每天早上来到幼儿园，就躺在教室门口。老师和他沟通，他也假装听不懂，继续躺在地上。班中的一个大哥哥告诉他：“强强弟弟，躺在这里一点也不好玩，到教室里工作才好玩呢！”这句话吸引了强强，他立即和哥哥一起到了教室中。一开始，他不知道该如何选择工作，也不知道如何操作，便跟着哥哥一起工作。一段时间后，他不再跟着哥哥工作，开始选择自己喜欢的工作，并专注地操作。同时，每天早上，强强来到幼儿园后，也不再躺在教室门口，而是积极主动地到教室里选择自己喜欢的工作进行操作，或者安静地阅读，或者帮助老师等。

从一开始的没有规矩、没有礼貌变成现在阳光、自信的孩子，这就是良好的环境带给强强的正面引导和示范作用。现在的强强，已经幼儿园毕业顺利考入重点小学。进入小学的他，学习成绩优秀、能力突出，品学兼优。

像强强这样的成长案例在跨世纪幼儿园不胜枚举，跨世纪幼儿园温馨舒适、充满智性的环境及优雅大方、充满爱心、专业敬业的老师们不仅为孩子营造了一个家一般的环境，更让孩子在环境中自主地建构其受益一生的健全人格。