论小学生语文课外阅读兴趣的培养（浅谈小学语文阅读兴趣的培养）

论小学生语文课外阅读兴趣的培养（浅谈小学语文阅读兴趣的培养）3、循序渐进，由浅入深，保护学生的阅读兴趣 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确合理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

阅读是学习的核心工具，是学生发展所必须的一种最基本的能力。阅读是学生学习任何一门功课的基础。“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话的过程”，这是一个多层面的关系。这一新理念要求语文教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，要重视学生的阅读对教科书编者的用意和文本的独特感受和体验，要重视阅读教学在整个教学环节中的主导地位。由于在小学阶段，学生知识面狭窄，面对的几乎全都是崭新的事物，只有用阅读，才能获得广博的知识。所以要把小学语文阅读教学作为语文教学的主要部分，占课时最多，所花精力最大。小学阅读教学要激发兴趣，让学生把阅读当着快乐，灵活多变，让学生掌握阅读方法，开发资源，拓展阅读教学空间，用阅读教学促进教学目标的全面实施实现。

激发兴趣，让学生把阅读当着快乐。小学生都具有好奇、好问、好动的特点。他们的好奇心激发了他们的阅读潜力。激发学生的阅读兴趣，是提高阅读效益的基础。对阅读有兴趣，就会为学生持续阅读和提高阅读能力提供内因动力，为学生阅读的可持续发展打下良好基础，从而不断提高自身的阅读能力。在语文教学任务中，第一个也是最重要的一个任务就是培养学生的阅读兴趣。阅读兴趣绝大部分要在语文实践中培养，这就要求我们语文老师在阅读教学过程中，必须针对学生年龄特点和教材实际，采取灵活多样的教学方法，给学生创设一种妙趣横生的学习环境，使之进入一种“悦读”的境地，自觉投入到阅读中，让学生正在把阅读当着一种快乐的学习生活。

1、以兴趣为导向，迈出阅读第一步孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。在孩子进入到小学学校的时候，对小学生兴趣的培养对语文教师更高的一个要求，这是他们走好“阅读”的第一步。其实就是形成家长、学生与教师之间的互动交流，从中发掘孩子在学习上的兴趣，一些带有吸引力的阅读，带着表演的朗读，这样在孩子学习的那个过程中更能使他们牢牢记住。以唱歌的方式进行，还有一定的时间内举行不同的主题的表演比赛，通过这种方式来吸引孩子的注意，让他们产生兴趣，在实践中，尤其是课堂学习上，主动鼓励和引导学生阅读课文，在文章的阅读中应要求学生能够把各句联系起来读懂一段话、甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。引导孩子从阅读短文的方式入手，最终能够达到理解短文的效果，这样不仅提升了其对学习的认知度还培养了其热爱阅读的兴趣。

2、以导语利时机，引发学生的阅读兴趣 兴趣是最好的老师，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生内在的潜力，是一个认识过程，而且也是情感活动过程。小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。《泉城》教学中，教师可根据课文提出引入性问题:济南有著名的七十二泉，作者选择了哪些名泉来写，它们又分别有哪些特点呢?问题就是目标的引领，学生根据问题进入“济南十大泉景知识知多少”专栏，一边读教材中的文本资源，一边欣赏专栏中的图像、文字资料，更好的把握了各大名泉的特点，为解决文章的重难点作了很好的铺垫。开放的学习环境使学生获取了更多的信息，比较全面的了解了文中介绍的各大名泉各有各的特点，更好的完成了学习目标。于是我就说：“好，今天我们学习一篇关于写‘泉城’的课文，课文详细地介绍了这些方面的知识，请你们用自己的能力去阅读课文，并寻求答案好吗?”话音刚落，学生就情绪高昂地朗读起课文来。

3、循序渐进，由浅入深，保护学生的阅读兴趣 小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在，合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁，因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确合理断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时我便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系。能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。