基于核心素养下的高中化学教学：新课标下高中化学的新型互动教学
基于核心素养下的高中化学教学：新课标下高中化学的新型互动教学3．体现有效学习的互动教学要提高互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对
[摘要] 本文从“互动教学”理论的发展入手，剖析传统化学教学中存在轻视“互动”的弊端，在对高中化学课程标准中所倡导的教育理念进行深入理解的情况下，结合建构主义学习理论，阐述了新课标下高中化学新型互动教学观的含义及实践形式，对体现新课程改革教育理念，实现化学学科的有效教学，培养学生自主意识及创新精神具有一定的积极作用。
[关键词] 新课标高中化学新型互动教学形式
20世纪七八十年代联邦德国的K．沙勒与K．H．舍费尔提出 “教学过程是一种交往过程”，把“解放”作为学生学习的最高目标，要求学校教育应尽可能发展学生的个性，强调学生个性的“自我实现”。这种富有生机的互动教学理论，很快受到各国教育理论界的重视和关注，发展至今逐渐在纷繁芜杂的教育教学理论中占有重要地位。互动教学也成为占有主导地位的教学模式之一。研究者普遍认为：教学过程中没有互动，就不存在或未发生教学。由此可见，互动教学开展得如何是教育教学活动是否成功的关键性评价指标之一。而传统化学教学过程中由于主观和客观的因素，普遍存在着弱化互动、轻视互动的教学现象，体现出的互动形式往往是单一化的“被动型互动”，这并不是真正意义上的互动教学。
这种在教师引导下的自主性互动教学不但体现了师生间互动，更体现了生生之间的互动，生生互动可以实现互教互学，补长取短，共同提高，这不但有助于学生发展良好的个性，而且能增强集体凝聚力，使学生感到集体的友爱，满足了自己归属的需要。同时，在生生互动的过程中，每个学生都有机会发表自己的观点和看法，倾听他人意见，也能发现自己的局限性，从而能激发个人努力，提高成就动机和抱负水平。当自己的观点被群体认同和肯定时，心中充满成功的喜悦，也满足了自己被尊重和自我实现的需要。
3．体现有效学习的互动教学
要提高互动教学的有效性，教师就必须准确地揭示教学内容的本质特征和知识间的内在联系，教给学生认识规律和解决问题的策略。有效学习的互动教学形式首先要求教师在课题引入、提出问题、实验演示（或分组）、引导学生探究、预设与生成、归纳小结等环节精心设计，重点突出；其次要运用先进的学习策略，组织好教学模式，优化课堂设计，根据课程标准的要求，精讲适度，不能过分拔高，人为造成学生的学习困难。如理论性强的“物质结构与性质”、“化学反应原理，，等模块内容可以从理论直观入手，紧密联系学生已学过的结构一反应一性质的知识，借助实验和多媒体技术，帮助学生化解思维障碍，掌握相关知识；最后，注意要精选例题与习题。选择典型、有层次，可以举一反三的练习题，通过分层训练，及时精讲，使学生能用较少的时间获取解决问题的方法。在教学过程中教师应及时了解学生的问题和需求，鼓励学生勇于表达自已的意见和想法，教师对于学生发出的信息应及时进行消化和反馈，对教学内容的编排、教学环节的设计、教学情境的创设等中间体因素进行及时调整，力求符合学生的实际情况，做到教师、学生、中间体之间形成符合情理的互动、符合规律的互动，最终达到有效学习的互动教学效果。
