小学语文统编教材能力序列，统编小语教材主编陈先云
小学语文统编教材能力序列，统编小语教材主编陈先云语文教科书是语文课程显性的、直接的表现形式，它在语文教材系统中处于核心地位。语文教科书是一种富有科学性和系统性的特殊出版物，其编写需要依据课程标准，借鉴语文学科理论成果和实践经验，遵循学生身心发展规律，并将“文章（课文）”“文后练习”“单元训练”有机组合起来，形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统，以供学校开展相应的教学活动。四是正式的出版物。一是依据一定的课程计划和课程标准而编制，旨在达成预定的课程目标；二是体系结构清晰，课程内容主要由事件、概念、课文、注释、插图、活动和习题等要素构成，具有传递知识、培养能力、丰富情感等功能；三是在国家开设的学校里供师生使用；
（本文作者：人民教育出版社课程教材研究所研究员、国家统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云）
小学语文教科书选文标准问题，即小学语文教科书内容选择的价值立场和价值尺度问题，它是小学语文学科的基础理论问题，是小学语文教科书编写的核心议题。在现实生活中，人们关于语文教育的诸多讨论、批评和关注，大多与语文教科书选文紧密相关。在学术界，选文标准问题一直是热点话题，也是令人困扰的难点问题，迄今为止还没有形成关于小学语文教科书选文标准的明确共识。
什么是小学语文教科书选文？这是探讨小学语文教科书选文标准问题需要解决的前提性问题。
对于教科书内涵的阐释，主要是从教科书的功能、体系结构、内容等方面对其进行界定。目前我国公认的学科意义上的教科书一般具备如下特点：
一是依据一定的课程计划和课程标准而编制，旨在达成预定的课程目标；
二是体系结构清晰，课程内容主要由事件、概念、课文、注释、插图、活动和习题等要素构成，具有传递知识、培养能力、丰富情感等功能；
三是在国家开设的学校里供师生使用；
四是正式的出版物。
语文教科书是语文课程显性的、直接的表现形式，它在语文教材系统中处于核心地位。语文教科书是一种富有科学性和系统性的特殊出版物，其编写需要依据课程标准，借鉴语文学科理论成果和实践经验，遵循学生身心发展规律，并将“文章（课文）”“文后练习”“单元训练”有机组合起来，形成一个相对稳定和完整的语言学习和训练系统，以供学校开展相应的教学活动。
语文教科书选文有其自身的特点和要求，文章在进入教科书时需要考虑怎样易教，怎样易学的问题，而且选入教科书中的文章，也不是一般意义上的文章，而是经过历代教育者教育经验加工过的、担任特定教育任务的材料。
小学语文教科书选文的类型一般包括文章和文学作品，人们习惯于将两者统称为“文章”，并把入选教科书的文章称为“课文”。究竟“课文”和“选文”之间是什么关系呢？通行的说法是把“选文”混同于“课文”，但如果细究起来则不然。
选文是语文内容选择的独特形式，是语文教科书编写的首要工作。选文是选用文章，或筛选课文的意思，它是一个动宾结构的短语。叶圣陶先生在《课文的选编――致人教社中学语文编辑室》一文中指出：“编辑工作约为四事，选文，作注，撰短文，出题目是也。”可见叶圣陶先生将选文放在语文教科书编写的首要位置，这句话也表明了选文是语文教科书编写的基础性工作。一套新编的语文教科书质量如何，关键看选文的质量；评价一套教科书的创新，首先也是要看选文的创新。
什么是课文？课，特指课堂学习；文，指文章、文学作品。课文是指选入语文教科书中，供师生在课堂上学习使用的文章和文学作品，是教科书选文的结果和表现。课文首先是要在课堂上使用的，承担着识字、写字，立德树人等教学任务。社会上有很多语文读本，其选编的文章并不能称为课文。此外，语文教科书还有审定制的限制，选入的文章需要经过国家审定通过。课文与文章、文学作品的区别在于，文章、文学作品一旦进入教科书，就超越了作者的写作动机和创作目的。
写作和说话都是沟通的一种方式，作家多半是写作意识强的人，其写作是把自己想传达的讯息传达出来，达到与人交际、沟通和抒发感情的目的。所以，很难要求作家专门为小学语文教科书创作作品，事实上也没有哪位作家专门为小学语文教科书创作作品。上世纪70年代末，人教社小学语文室曾经约请了很多作家为小学语文教科书进行创作，如曹靖华、谢冰心、管桦、金波、陈伯吹、陈建功、浩然、贺宜、叶君健、唐弢、郑文光等，结果是不成功的。文章、文学作品的创作，多以读者为中心，很少从学生学习语文的角度思考问题、遣词造句、运用语言。编入语文教科书的文章则要作为课文供学生阅读、学习，其阅读主体发生了变化，功能、价值也随之发生改变。
所以，概括地说，课文是“教材正文”，教与学的文本，它是静态的。而选文则是筛选作品进入教科书成为课文的过程，它是动态的。一个核心的问题是：什么样的文章、文学作品能够选入教科书？这涉及到用什么标准来选择课文的问题。
选文是语文教科书的核心构件
从课程的视角看，关于选文（这里主要指已经编入小学语文教科书的文章和文学作品）的科学内涵的揭示，主要有两个要点：
第一，它是语文教科书的核心构件；
第二，它是语文教科书功能发挥的重要载体。
教科书作为按照课程标准编写的用于教师授课和学生学习的书籍，它既是课程内容的全面呈现，又是教学活动的基础设计。因而，与一般文化读物相比，教科书具有独特而完整的形式结构。大体来说，教科书一般由目录、文本（正文、课文）、作业、图表与附录等基本构件（元素）组成；也可以区分为：导引系统、正文系统、练习系统、辅助系统等。其中，文本（正文、课文）是教科书的核心构件，它是关于教学大纲所规定内容，“包括最基本的事实材料和基本的概念、原理、公式等”的通俗叙述。在小学语文教科书中，文本是一篇一篇选文，即常说的课文，选文是整个语文教科书的主体成分（元素、构件）。
选文是设计教科书其他构件的基础，对教科书其他构件具有统领作用。小学语文教科书的导引系统主要是关于选文或选文单元的内容简介、主题意义说明、必要的经验铺垫与经验唤醒、引发学生学习兴趣的问题或活动等，是为课文学习创造必要的认识动力条件和知识经验准备。
小学语文教科书的练习系统，是围绕课文内容而提出的各种听说读写和思维活动，它是选文内容的巩固、运用与拓展；
小学语文教科书的辅助系统，如插图、影像材料，旨在帮助说明选文的关键信息或提供多元化的感官支持；
生字表是选文中需要学生完成的识字任务的集中呈现。
小学语文教科书其他构件的设计，不能脱离选文而展开。在选文的统帅下，各教科书元素各司其职，既整体呈现课程内容，又整体规划教学流程。在信息技术与课程日益深度融合的背景下，教科书的形态和构件日趋丰富多样，但在小学语文教科书中，选文的核心地位不会也不应动摇。
选文在语文教科书中的核心地位，体现了教科书形式结构的共性，更体现了语文教科书形式结构的个性。选文作为语文教科书的核心构件，全面影响着语文教科书多样功能的有效发挥，它是语文教科书功能发挥的基础平台。
语文教科书的育人功能是指语文教科书在促进学生获得知识、发展能力、养成习惯、陶冶情操、塑造世界观、人生观和价值观等方面发挥的作用。选文（系统）对语文教科书育人功能的全面实现具有不可替代的作用。
当前，教科书仍然是中小学教学的核心材料，它承载着育人成才的神圣职责。语文教科书中的课文是主导教师规划教学的主要元素，教学一旦离开了课文就较难开展下去。语文教学的重要任务是要让学生在实践中学会运用读书、作文、口语交际的规律，从而形成相应的运用语言文字的能力与习惯。这种能力和习惯，不能凭空得来，课文正是学生获得知识、训练能力、习得方法、培养习惯、发展思维的重要凭借物，它是语文教科书发挥育人功能的主要抓手。
我国小学语文教科书承载着传播社会主义核心价值观、传承中华优秀传统文化、革命文化和发展社会主义先进文化的时代使命，这就是它的社会价值的重要体现。语文教科书社会功能的全面实现，主要也是依靠选文来落实的。选文作为语文教科书社会功能实现的重要平台，其丰富多样的文化内容可以为儿童学习知识、发展能力、人格提升提供主要营养，并为传播社会主流价值、传承人类优秀文化、满足经济社会发展要求做出重要贡献。
小学语文教科书选文的宏观标准
特定的课程内容往往承载着特定的课程价值观，课程内容是根据特定的课程价值取向和课程目标而选择和组织的内容体系。就小学语文学科而言，内容体系的选择和组织，是通过选文来实现的。由一篇一篇选文组成的系列选文，构成经过价值选择的小学语文学科的教育内容。选文过程就是筛选确定小学语文教科书内容的价值判断过程，是基于课程本质观运用教育内容选择标准对各种文章、作品进行价值评估过程。
课程内容的选择，在很大程度上体现了课程价值观。同样，小学语文教科书选文不可避免地要受到各种具体课程价值观的影响。更进一步说，小学语文教科书编辑工作者所秉持、倡导、信奉的课程价值观，会直接影响到具体选文工作的开展。在一定意义上说，小学语文教科书选文标准就是小学语文课程价值观的系统和具体表达。
人们关于课程内容选择标准的认识，是多种多样的。但各种不同的具体选择标准，其提出的依据总离不开社会、文化与儿童这三个核心的元素。
在社会维度方面，社会政治与意识形态的要求反映了社会作为一个宏观整体的主流价值诉求，而基于社会活动与生活需要的分析而提出的确定课程目标与课程内容的原则，则更多关注了个人作为社会微观细胞生存与发展的实用价值诉求；
在文化维度方面，科学性、思想性、先进性等原则指向课程内容选择的内在质量特质，而基础性、多样性、系统性、包容性等原则指向课程内容选择的文化结构特征；
在儿童维度方面，人们普遍关注的是课程内容的可接受性、兴趣性、发展性等特性。任何一门课程的设计、研发与实践，都是基于对上述三个方面价值诉求的综合权衡。
不同的课程内容选择标准，意味着对社会、文化、儿童三个维度价值诉求的不同立场选择和尺度把握。因而，探讨小学语文教科书选文标准，需要分别从社会、文化、儿童三个角度来提出和论证各种具体的价值原则。
教科书编写是依据课程标准具体选择某课程的教育内容，并通过组织加工而为师生提供适宜教学材料的过程。对大多数学科（如数理化）来说，教科书内容来源于特定科学领域或社会生活领域的知识体系，即由基本事实、概念、原理、方法与规范组成的专门知识系统，教科书编写就是按照课程标准从专门知识体系中，选出供学生学习的事实、概念、原理、方法和规范，并基于教育价值与教学规律而进行必要加工、组织和呈现。但语文教科书的编写要比其他学科教科书的编写复杂许多，语文学科没有直接对应的特定科学领域或社会生活领域，它的知识源头是各种用语言符号创作的文章、作品。那么，在语文教科书编写中，如何进行内容选择呢？实践表明，语文学科的内容选择是通过选文实现的。“选文”即“选用文章”或“筛选课文”，就是从浩如烟海的文章、作品中选取少量文章作为或改编为语文教科书的课文。在现代教育体系中，语文教科书大多是以若干课文为主体内容组织加工而成的，文选型教科书是语文教科书的主流形式。
虽然文选型教科书是中小学语文教科书的主流形式，但令人遗憾的是，长期以来，语文教育研究中对语文教科书选文问题的研究并不丰富。选文质量对教科书质量具有关键性影响作用，而选文质量与选文标准息息相关。但在现实实践中，有的小学语文教科书选文标准模糊，编者往往凭经验，依靠主观感受选文，教科书质量自然很难保障，这是小学语文教科书编写工作面临的严重挑战。
教科书编写者如何才能选好文章呢？这需要总结经验，交流学习，更需要把握语文教科书选文的基本矛盾，建立科学合理的选文标准。选文标准不清晰、不系统，就很难长期稳定地保持语文教科书选文的水平和质量。
在我国，语文学科与其他学科相比有一个显著的特征，即语文学科课程标准只有关于目标和要求的规定，没有规定课程内容，课程内容是虚设的，课程目标是阶段性目标或终结性目标。由于语文课程标准对于每一学年、每一学期需要达到哪些目标，每一学年、每一学期需要教什么学什么没有具体规定，因而，语文教科书编写弹性较大，需要在具体分解完善课程目标，整体设计、构造课程内容方面做大量探索性工作。这些工作都是依托选文来完成的。
选文是否得当，不仅关系到语文教科书的质量，而且影响到对语文课程标准的理解与执行。语文教科书是语文教师从事日常教育教学工作的主要参照文本，也是语文教师理解语文课程标准的重要抓手。加强小学语文教科书的选文标准的研究，能够更好地帮助广大一线教师认识和了解教科书选文的具体过程，更好地理解选文背后所承载的文本意义和教育意义，从而更好地认识语文学科及其标准，更优质高效地开展语文教学工作。
小学语文的学科特点与教育现实，赋予了选文工作在小学语文教科书编写中的核心地位和对小学语文教育的全局性影响作用。这也是社会广泛关注小学语文教科书选文的内在原因。
语文教科书选文标准的理论研究取得了不少成果，但也有大量问题需要进一步深入探讨：
第一，在选文标准上，小学语文与中学语文有何共性，有何差异？
第二，语文教科书选文标准建立在何种（哪些）理论基础之上？
第三，如何整体构架选文标准体系？如何确立不同条目的价值序列和层级关系？
第四，在操作层面，如何把选文的价值标准细化为技术规范？
有必要进一步加强对诸如此类的问题的学理探讨，从而提高选文标准的科学性和专业性。
如上所述，小学语文教科书选文问题是社会问题、实践问题和学术问题的集合体，而真正深层的思想问题是选文标准问题，即基于何种价值立场和价值尺度选用文章、作品的问题。其实，每一种课程体系的规划，每一种课程理论，均蕴含着某种（些）价值论主张。关于小学语文教科书选文标准的讨论，同样需要明确自身的价值立场。
马克思个人全面发展理论从人类社会历史发展的高度，探讨了个人发展的历史规律、价值方向和基本路径，是关于个人发展与社会发展的科学理论和崇高理想，是科学理论与价值理论的完满统一。以马克思个人全面发展理论为指导，可以确立小学语文教科书选文所应秉持的核心价值取向：以人为本，促进学生德智体美劳全面发展。促进学生全面发展是我国教育宗旨的核心内涵，是社会价值追求、教育价值追求、个体价值追求的共同归宿和实现机制。
由此，关于小学语文教科书选文标准的探讨，可以合理地确定为如下问题：什么样的小学语文教科书选文最有利于学生全面发展？或者说，什么样的小学语文教科书选文最具有全面发展价值？
选文标准的具体三维体系
众所周知，在当前这个价值多元化时代，一篇文章、一个作品的价值，必定是仁者见仁、智者见智的。那么，一篇文章是否可选入小学语文教科书，该使用什么价值尺度来做判断呢？显然，需要重点考虑的是教科书的课程属性。
课程并不是一个自在体，它是诸多社会历史因素综合作用的产物。知识、社会、学生这三大客观因素，既创造课程发展的条件，又提出课程发展的要求，还提供课程价值判断的依据。从课程发展的“三因素”原理中得到启示，小学语文教科书选文标准系统可从知识、社会、学生三个基本维度来设计。小学语文教科书选文需要通过三个“筛子”的“过滤”，即经过三个维度的价值衡量，最终才能作出科学理性的判断。具体来说，这三个“筛子”分别为“语言文字标准”“价值标准”和“教学标准”。
第一个筛子是“语言文字标准”。这个标准所要着重关注的问题是选文在文学方面的相关属性，比如文章的语言、题材、文体等方面。在这一层筛子中主要包括文质兼美、题材多样和文体协调三个具体选文标准。
文质兼美标准主要是针对选文的内容和形式这两者的关系提出的。小学语文教科书所选择的文章既要力求做到文章内容的丰富与充实，同时也要在形式上给人以审美的享受，达到选文内容与形式的完美统一。
题材多样标准主要关注小学语文教科书选文的内容主题。能够进入到小学语文教科书选文的内容主题是丰富多彩的，但与此同时，也要认识到，并不是什么内容都可以进入到小学语文教科书的选文范围，其中必然包含着一个对选文题材精心挑选的过程。因此，确立题材多样的小学语文教科书选文标准，有助于更为准确到位地从纷繁的文章中，选出真正符合小学生学习的典范文章。
文体协调标准主要是为调和小学语文教科书选文中各类文体之间的矛盾而设立的。各类文体都有其自身的独特价值，都有其值得借鉴的独到之处。但是，由于小学语文教科书的受众是小学生，他们的年龄层次所具备的学习心理对文体提出了特殊的要求，如以学习记叙文为主，说明文、议论文较少；以学习儿童文学作品为主，成人作品较少；以学习实用文为主，现代诗歌较少，等等。这客观上要求在选文过程中要合理地运用好文体协调的标准。
第二个筛子是“价值标准”。这个筛子一方面有着相对独立性，另一方面又与“语言文字标准”相关联。
价值标准的相对独立，主要体现在受社会因素对选文的影响。选编文章，要符合社会价值体系的客观要求，以为未来社会培养合格人才为取向，重在落实思想教育任务。
在实际的选文过程中，常常会遇到这样的情况，有的文章文字的质量、表达的主旨缺乏可进一步阐释的深度，不一定符合“文质兼美”的标准，但文章教育性很强，也需要选入教科书中。从语文教科书发展历史来看，这一类文章在教科书中也占有一席之地。怎么在加强思想教育与遵循学科自身规律之间寻求平衡点，更多地体现语文学科自身的规律，是语文教科书编者需要面对的现实问题。
在与语言文字标准相关联方面，主要对筛选出来的文章作进一步“净化”，进一步考量这些文章的语言文字、思想内容、价值取向、社会导向等方面的问题，使之既符合主流价值要求，又符合小学语文课程的规律，体现两者的统一。而文道统一、守正出新，是选文标准价值取向的两个具体标准。
文道统一主要关注的是所选文章语言形式和思想内容的关系问题，实际上是在选文过程中要处理好语言文字训练目标与思想教育目标的关系。坚持文道统一，可以将语言与思想相得益彰的优秀作品选编进小学语文教科书。
守正出新侧重关注的是如何处理好坚守和创新两者关系的问题。选文标准必然会涉及到价值取向的问题，在小学语文教科书的选文中究竟应当倡导哪些价值主张，是值得认真反思的重要问题。
守正强调的是坚持继承并发扬光大历史流传下来的优秀文化成果；
创新强调的是针对当前社会、政治、经济和文化的新发展，与时俱进吸纳先进思想和新的内容。
社会发展不是一成不变的，同样的道理，语文教科书的选文也不是完全被禁锢的，它理应按照时代发展所提出的新要求，合理地增删部分选文，剔除那些落后于时代，与当代人们的社会生活不合拍的内容，增补一些富有时代气息，与人们的日常生活经验息息相关的文章。只有把握好了守正创新的选文标准，小学语文教科书才能始终焕发出青春的活力，彰显出浓郁的时代气息。
第三个筛子是“教学标准”。这个标准在“语言文字标准”和“价值标准”的基础上，进一步从教与学这个制约因素来考虑选文的价值依据。一篇文章或文学作品思想内容好，语言文字也是上乘，但它是否适合教学呢？这是教学标准所关注的实质问题。
选作课文的文章或文学作品还必须符合学生的认知水平和年龄特征，能够为学生所接受。
选文的教学标准，最突出的表现为便教利学标准。便教利学主要体现在三个方面：
一是文章难易程度适中，
二是文章长短适合，
三是具有教学适切性。
此外，语文课程目标和内容、儿童的学习心理以及实际的生活经验等，都对选文提出了特殊要求，适当处理好这些要求有助于更好地开展选文工作。
综上所述，小学语文教科书选文问题，是当前社会各界广泛关注的小学语文教育问题，系统探讨小学语文教科书的选文标准，对于优化小学语文教科书编写工作、促进小学语文课程理论建设，均具有重要价值。实际上，关于小学语文教科书的选文标准，我国政府和教育主管部门均提出了一些要求和建议，学术界也围绕语文教科书选文标准作了多样化的理论探索，这些政策规定和理论观点的提出，有效地指导了小学语文教科书的编写工作。
但是，为了更好回应社会各界对语文教科书的关注与批评，进一步提高小学语文教科书编写的质量，还需要进一步系统地探讨小学语文教科书的选文标准问题，努力建构和阐释小学语文教科书选文的自觉价值立场和合理价值尺度。
本文转自公众号：中华读书报
设计：刘 咪（实习）
编辑：周 丹
主编：吴海涛
