小学语文分层教学的成功案，小学语文分层教学

小学语文分层教学的成功案，小学语文分层教学制定教学目标，提出学习任务应该从不同层次学生的知识程度考虑，让每个层次学生都有自己的努力目标。小学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，应该在每一课都有要求和训练。在设计教学目标时应从大纲、教材和学生的年龄特点入手，只有这样才能让目标变得恰当、全面、具体地制定目标。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》第三课时，设计的目标是：1、阅读第五自然段，并回答课后习题。2、了解课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。3、能仿照开头提出问题的方法，自选内容写一、两段话。目标1和目标2是达纲目标，有些学生可以实现，而制订的目标3就是提高目标，是少数学生能达到的。这个教学目标就体现了各层次学生的实际需求，取得了较好的课堂效果。一、制订教学目标要体现层次性的要求 关键词：小学语文 因材施教 分层教学 素质教育就是要让全体学生在德、智、体、美等方面得到发展。要在学科教学中落实素质教育和面

小学语文分层教学初探

【摘要】教学中尊重并适应学生的个别差异，让每个学生在原有的基础上获得最大发展，是实施素质教育的有效途径。要想实现教与学的双向互动，求得更好的教学效果，分层教学尤为重要。在教学中，通过有的目的有计划地分层练习，分类指导，学生就能在学习知识的同时，享受语文教育的快乐。

关键词：小学语文 因材施教 分层教学

素质教育就是要让全体学生在德、智、体、美等方面得到发展。要在学科教学中落实素质教育和面向全体学生的要求，很重要的一个方面是因材施教，使各层次的学生都有所提高。“我们不仅要面向全体学生，还要注意因材施教，努力提高教学质量，”这是大纲的要求。以下是我对小学语文分层教学的几点浅见：

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一、制订教学目标要体现层次性的要求

制定教学目标，提出学习任务应该从不同层次学生的知识程度考虑，让每个层次学生都有自己的努力目标。小学语文教学要培养学生听、说、读、写的能力，应该在每一课都有要求和训练。在设计教学目标时应从大纲、教材和学生的年龄特点入手，只有这样才能让目标变得恰当、全面、具体地制定目标。如我在执教《我的伯父鲁迅先生》第三课时，设计的目标是：1、阅读第五自然段，并回答课后习题。2、了解课文开头提出问题，中间记事，结尾照应开头，点明中心思想的写作方法。3、能仿照开头提出问题的方法，自选内容写一、两段话。目标1和目标2是达纲目标，有些学生可以实现，而制订的目标3就是提高目标，是少数学生能达到的。这个教学目标就体现了各层次学生的实际需求，取得了较好的课堂效果。

二、承认学生自学能力的差异，实行预习分层

在教学实践中，我们发现有的学生自学能力强，而有的学生则需要点拨与指导；有的学生抽象思维较好，有的学生则形象思维丰富；有的学生对知识的理解和接受是慢热型的，而有的学生一旦理解了就很快能接受。为了培养学生的自学能力，让学生能更快适应新课的要求，我们老师都会要求学生预习。这点对高年级学生尤为重要。因此，我们在下发预习提纲时，应该分层要求，激发学生的自学兴趣，让学生成为学习的主人。因此，预习时可尝试回答问题。要求学生预习时能做多少就做多少题。第一个问题在全班完成，第二个问题多数学生完成，第三题会做的就做。这样分层预习，学生就能轻松愉快地学习了。

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三、在课时目标教学的几个教学环节中落实分层推进

目标制定好之后，在课堂教学中如何实施分层教学是重点。众所周知，单一的课堂教学，课堂提问往往成为老师与少数优生的对话，大多数学生只是学习的盲从者。久而久之，大多数学生就会越来越怯于或懒于思考和表达，对学习失去兴趣。没有引起全体学生参与的课堂教学，教学效率一定是低下的。因此，我们必须把分层教学作为解决上述问题突破口，激发学生的学习热情，使学生真正成为学习的主人，切实提高语文教学质量。

1.前提测评有层次性

在传统教学理论与实践中，目标教学则特别重视学生认知能力的测评和提高。这是目标教学最重要的开端。强调前提测评的重要作用，是因为它是目标教学的第一环节。在学新课之前，对本节课预备性、基础性和相关性的知识与技能的检查，其作用在于判断具体学习情况，检查差距和遗漏之处，为新知识的建立作铺垫，打基础。因此，前提测评的题目要分层，适合各个层次学生的知识与技能基础，为新课作铺垫。这样做的目的是增强教学的针对性。如高年级教材一般在第一课时的教学时，可显示出前提测评的主题：A、读准生字的字音。B、能准确朗读课文。A题可提问中下生，因为读准生字的字音是单一要求，而且能独立识字是大纲对高年级的学生的要求，中下层面的学生的过关就既是全体学生都过关了。如果不过关，就要做补救工作，否则给日后带来更多遗漏问题。B题则提问中等以上的学生读，可以影响中下层的学生，其实这也是一个激励的措施。通过这种方式，使各级学生同时得到发展，为学习新目标打下良好的基础。

2.认定目标要有层次性

教师要根据学生学习是动态的、可变的这一规律，采用赏识性语言，促进学生不断进步。因此在认定目标时（尤其是高年级的学生）可认定大纲目标和发展目标，使学生心中有一个方向，除了完成大纲目标以外，争取完成最高目标。总之，我们要努力让全班的学生能在积极的思考和探究中完成学习，获得知识。

3.导学目标要有层次性

课堂教学的中心环节是导学目标。在教学中教师应积极利用资源创设情景，激发学生的兴趣，充分关注学生的学习基础、学习动机、学习方法、学习能力等特点，提供学习的条件和机会，实施分层教学，使各层次的学生都能主动、积极、创造性地进行学习，成为学习的主人，才能落实小学语文素质教育的要求。

（1）设问分层

设问是语文教学的重点。在目标教学中实行设问分层，就能在群体教学中渗透个性化的教学因素，尽可能为不同的学生进行有针对性的帮助，为全体学生提供学习的条件和机会。设问分层，顾名思义就是在教学设计中根据学生的真实能力，既要照顾差生的接受能力，注意学生起点，设计一些层次较低的问题；又要为基础好的学生设计一些层次较高的问题。这样，才能协调教学的针对性、层次性，形成面向全体学生，促进学生的智力在不同水平上得到发展的局面。如我在指导学生学习《草原》的第一自然段第一、二句时，设计的思考提纲是：A、一、二句各讲什么？B、理解“一碧千里”、“翠色欲流”、“低吟”的意思。C、这两句话之间有什么联系？显而易见，这三个问题的难度是依次提高的，体现了层次性的特点。

（2）提问分层

问题的设计既然已经分层，老师在提问时就要注意分层实施，让每个层面的学生在课堂上都能积极参与，体现学生的主体地位。如上面设计A题就是提问中下层面的学生，B题提问中等生，C题提问中上生。这样做，就可以让各个层次的学生在学习过程中感受到成功的喜悦，学得更有信心。

分层教学的目的就是要面向全体学生，面向教学。当前，特别要努力改善中下生的学习状态。在上课时，由于设问分层和提问分层，中下生就可以用别人思考两个题的时间去思考一个题，甚至三个题，就可以接近高水平。这样就可在达到低层面目标后做好“培优”的准备，真正做到面向全体，根据学生的能力进行教学，使各个层面的学生在原有的基础上得到最大限度的发展。

4.达标测评要有层次性

同一知识点的达标测评的题目，既要有达纲的基本题，又要优等生的需求，设计一些他们有能力解决的难度更大的问题。如我在设计低年级“读懂课文，回答课后思考题”这类问题时，就分两步走：一般学生简单回答就可以了，优等生则要引用课文的句子回答。这样做既能满足大部分学生需求，又能满足优等生的需求。但这过程中各层次之间又不是独立的，而是相互融合相互贯通的，高层次的达标测评题，中下生也可以争取完成，要鼓励他们在自己原有的基础上再向前跨越一步。另外，还可在达标目标完成后，根据差异要求设计弱性作业。同一知识点，各个层面都出一道题，让学生择题而练习，这样可发展学生的思维能力和个性特长，使学生学得更加自由，满足学生的求知欲望和成就感，促进儿童的自主意识的发展。

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总之，作为一名小学语文老师，努力提高教学质量是我们不懈的追求。但是，教无定法，我们应该在教学中贯彻教育方针，把握教材特点，针对不同的学生制定不同的学习计划，以保证每一位学生的发展。我们教师只有合理地安排教学，并在教学过程中不断总结，不断反思，才能保证学生在学习知识的同时，成功地体验学习的快乐，从而实现提高课堂教学质量和学生语文综合素养的目标。

参考文献

[1]丁美英：《因材施教-小学语文教学的真谛》， 期刊《教师》2014。

[2]刘小玲：《语文分层教学之我见》， 期刊《文学教育》2013。

[3]崔 敬：《浅谈语文教学中的分层推进，分类指导》，期刊《中华少年•研究青少年教育》2012。

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