分层教学课堂感悟：分层教学师生的福音

分层教学课堂感悟：分层教学师生的福音（项目来源：黄石市教育科学十四•五规划课题《基于分层教学模式的初中课堂校本化研究》课题编号：2019GHB091） 在教学中，针对学生情况，我也尝试过分层教学，首先在小组合作上，主要采取了优中弱的搭配，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一弱四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较优的学生可通分享自己的总结，提高语言表达能力和学习思维能力;较中的学生在较优学生帯领下得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通;较弱的学生在同学帮助下，可以激发对学习的兴趣，降低学习的难度，加强基础知识基础概念，从而爱学乐学。 另外，老师布置的作业必须分层，形式可多样。在我所带的班级里，部分基础薄弱的学生经常出现大片空题或抄袭答案的现象。因此，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养继续学习的兴趣和信心。作业题

阳新县黄颡口中学 石梦婷

俗话说：“再好的草原，也会有几匹瘦马。”正如每个学生都会在禀赋、性格、思维等方面存在差异，因此会出现对学习有着不同接受能力的现象。步入乡村教学的那一刻起，我就深深感受到，乡村教学任务之所以艰巨，与教师无法有效处理好学生差异特征从而真正做到因材施教有很大关系。因此，教师应该为每一位学生的表现和发展提供充分的条件和正确引导。

孔子认为：“中人以上，可以语上也。中人以下，不可以语上也。”今天看来这一理念就是“分层教学”。分层教学既是一种承认学生水平差异、针对差异、解决个性差异矛盾的教学策略，又是一种实行以全部学生发展为本的递进式的教学模式，它符合新课程改革的目标，充分体现了以人为本的理念，也是广大师生的一大福音。

既然分层教学势在必行，作为教师就应该寻找有效途径，做好实施工作。为了满足每一个学生的需求，最关键的是首先要了解学生的差异在哪儿，比如基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等。受这些因素的影响，学生接受教学知识的效果不尽相同。由于乡村教学条件与环境的局限性，一个班级里的人数较多，所以老师必须要掌握每个学生的现状，更好的实现分层教学。可以将学生大致分成三类，一类爱学习，有一定的学习思维，能够接受知识的探究;二类基本能够接受学习，思维较慢，但是勤奋好学;三类不爱学习学习，甚至对学习有厌烦心理。

在教学中，针对学生情况，我也尝试过分层教学，首先在小组合作上，主要采取了优中弱的搭配，在每一组中适当搭配，每个学习小组由同层中一优二中一弱四人组成。学生在这种小组中讨论交流，较优的学生可通分享自己的总结，提高语言表达能力和学习思维能力;较中的学生在较优学生帯领下得到启发，从而掌握正确的方法，使所学知识融会贯通;较弱的学生在同学帮助下，可以激发对学习的兴趣，降低学习的难度，加强基础知识基础概念，从而爱学乐学。

另外，老师布置的作业必须分层，形式可多样。在我所带的班级里，部分基础薄弱的学生经常出现大片空题或抄袭答案的现象。因此，作业的数量和难度设置应该考虑学生的心理承受能力和知识实际水平，难度应该设定在学生不抄袭就能够回答的前提下，这样才有可能培养继续学习的兴趣和信心。作业题的设计应按基础题、巩固题和综合题，由易到难组成阶梯式的题组，以适应不同层次的学生学习，同时对于作业量也应有适当的不同，布置作业时，对于基础性强、对巩固课堂知识起作用的题目要求全部学生都要完成。而综合性强的题目要求接受力强的学生完成。对不同层次的学生作业批改的要求也不一样。对于基础薄弱的学生尽可能面批面改，进行个别辅导，指出错误的原因并督促及时更正，帮助他们真正理解并掌握基本知识。另外，对各层次学生的作业，都应有恰当的激励性评语，及时鼓励、肯定，树立学生对学习的自信心并培养其成就感。

当然，做好分层教学工作，无疑是对教师教学工作提出的一次挑战，因此教师应该充分备课，充分备学生，充分备课堂，做到有的放矢。但只要有效实施了分层教学，必定能更好地促进教学相长，给师生带来福音。

（项目来源：黄石市教育科学十四•五规划课题《基于分层教学模式的初中课堂校本化研究》课题编号：2019GHB091）