全国小学特级教师课堂教学，特级教师肖金花

全国小学特级教师课堂教学，特级教师肖金花真正把学生的思维调动起来的教育才是真教育。怎样才能在地理课堂上有效地开启学生的思维，引导他们主动参与学习呢?因为有了这两个负责，我不敢敷衍，不敢懈怠，做什么事情都兢兢业业。当一些老师在抱怨现状的不如意时，当一些老师在按部就班、得过且过时，当一些老师在静候素质教育、教育公平和民主等的到来时，我做着自己该做的事，一步步，实实在在走来。27年来我一直坚持做个普通教师，因为我喜欢纯粹安静的教育教研，我能对我的课堂、我的学生负责，但没法兼顾太多的责任。责任感成为我的一种教育态度、一种生活习惯，成就了优秀的我，也让我从全身心投入中找到快乐。基于此，我带班的理念是：班主任不单是带着一个班的学生向上向善，知行合一的身心成长，也应该引领着家长的认知成长，更要追求自身的专业水平和精神境界的成长。优秀德育不能被降格为技术，而应是源于教师的自我认同和自身完善，每个生命都是自由、完整而独特的个体。这种思想让我在教学

肖金花，广东省特级教师，广东省中小学名教师工作室优秀主持人，广东省优秀中学地理教师，东莞市名师工作室优秀主持人和学科带头人。人教版义务教育教材培训特聘专家，华南师范大学和广东第二师范学院地理学科实践导师。长期从事中学地理的教学与研究，发表论文30余篇，主持和参与国家、省、市级科研课题研究11项，主编和参编多本教材和教辅用书，出版专著《小活动 大智慧》。

回顾我的人生历程，一直感觉自己不是个善言、自信、有志向的人，但我有活在当下的心态，无论环境如何，热诚坦然，不忘初心，积极面对，于是有了一步一莲花，一花一世界的妙然，一步步，从最初的“普通传授型教师”到“经验技能型教师”成长为“教育科研型教师”，竟有风行水上般的流畅。反思27年的教育教学，我坚持在做有意义、有态度、有思维、有意思、有创新的教育。

一、做有意义的教育，促成生命自由、完整、独特的发展

这里的生命不单是学生，也包括教师、家长等每个生命个体。在我担任班主任和教研组长时，常感受到有些家长和教师比学生难教，学生都知道自己的任务是学习，虽然知行未必合一，但是很多家长甚至教师受各种因素影响，常认为自己已经跨过求学阶段，囿于一隅，活在舒适区里，不思进取。

其实教育是一个需要长期学习的过程，是教师、家长和学生共同学习、共同成长的过程。在新课程改革中，如果没有教师的成长，就没有真正意义上的教育改革；在“双减”政策下，如果没有家长的成长，减负只会是一句空话，教师、家长，甚至每个生命体都是重要的课程资源，教育力量的源泉在共同成长，而成长的原动力就是终身学习。

基于此，我带班的理念是：班主任不单是带着一个班的学生向上向善，知行合一的身心成长，也应该引领着家长的认知成长，更要追求自身的专业水平和精神境界的成长。优秀德育不能被降格为技术，而应是源于教师的自我认同和自身完善，每个生命都是自由、完整而独特的个体。这种思想让我在教学中常抱赤诚之心和平常之心，宽厚待人，静待花开。

二、做有态度的教育，对学生成绩负责，更对学生成长负责

作为教师，没有成绩，对不起学校和家长，如果只有成绩，对不起孩子的未来。我一向认为：学生的成长比成绩重要。所以我在教学方面重视学生的学业成绩，研究教学策略、研磨试题和应考技巧，教学成绩保持了优秀常态化，教出了一届届成绩优秀的学生。

但更让我自豪的是作为一名地理教师，我一直坚持把学生的德行养成作为教育教学的落脚点，牢牢把握地理学科在中国学生发展核心素养培育中的价值和功能，抓住人地协调这条主线，让地理课堂有故事、有思想、有回味，让学生在真实情境中体验生活，认同观点、升华情感，热爱生活，为学生成为有理想、有本领、有担当的少年奠定良好基础。

因为有了这两个负责，我不敢敷衍，不敢懈怠，做什么事情都兢兢业业。当一些老师在抱怨现状的不如意时，当一些老师在按部就班、得过且过时，当一些老师在静候素质教育、教育公平和民主等的到来时，我做着自己该做的事，一步步，实实在在走来。27年来我一直坚持做个普通教师，因为我喜欢纯粹安静的教育教研，我能对我的课堂、我的学生负责，但没法兼顾太多的责任。责任感成为我的一种教育态度、一种生活习惯，成就了优秀的我，也让我从全身心投入中找到快乐。

三、做有思维的教育，以问导思、以思促学

真正把学生的思维调动起来的教育才是真教育。怎样才能在地理课堂上有效地开启学生的思维，引导他们主动参与学习呢?

本人主持过《初中地理生活化教学》、《地理教师引导力与有效教学的实践研究》、《初中地理活动式教学》等课题研究，在长期的课堂教学和实践研究中，我发现任何教学策略都以问题的设计为关键。一个经过精心设计，富有吸引力的问题，往往能拨动全班学生的思维之弦，奏出一曲耐人寻味，甚至波澜起伏的动人之曲。教师只有从根本上形成对课堂提问的正确观念，并不断练习反思 才能发挥学生的主动性 让课堂风生水起，充满思维活力。

在长期与学生交往中，我觉得教学中最大的困难是学生缺少学习动力，认为地理无趣、无味、无用。我认为传统的“离身式”的教学观难辞其咎，它摒弃师生间的个人实践、体验、经验的互动，让教学成为复制、再现、灌输、讲授。没有学生经验与文本的对话，仅有教师对文本的解读，教学就无法引起学生的共鸣，思维是死的。我曾对各种提问方式做过调查，发现立足学生已有经验的，基于真实情境的问题最容易激发学生兴趣，促进思维发展。

地理是认识人类地球家园的一门基础课程，包罗万象，这为创设各种问题情境提供了素材。从学生感兴趣的问题出发，搭建起沟通生活世界与书本世界之间的桥梁，拉近课程与学生、理论与实际的距离，让学生在感知生活的同时，获得超越生活本身的理性思考。

基于此认识，我逐渐形成了“朴实严谨，开合有度”的教学风格，立足生活，自然建构，不拘泥于教材，利用学生喜闻乐见的人物或事件等作问题情境，巧设悬念，变换角度，链式追问，层层剖析，娓娓道来，把知识教育变为视野教育，使地理课堂变得有趣、有味、有用。

四、做有意思的教育，以动践行，以行育德

有意义的事情学生未必爱做，但有意思的事情大家都爱做。地理教学绝不是要向学生灌输一大堆地理现象、地理原理，把学生的脑袋变成知识的储存器。要是那样，就太没意思了，教学应该是把希望之光照射进学生的身心，点燃他们心中的火把，激发他们热爱家乡和祖国的情感 培养人地协调和关心世界的态度，增强人文底蕴、科学精神和社会担当，教学应该让生活更美好、更精彩。

蒙台梭利说过：“我听见了，就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。地理实践活动有意义，也有意思。我从2006年竞聘上学校（历）史地（理）科组长后，针对当时教师枯燥单一的讲授，学生课外活动少，学科特色不明显等现状，创建了“史地活动周”，每年根据学生需求、时事热点和教育改革等确定主题，以之为抓手，带领教师积极挖掘校内课程资源，开展如绘制地图、模拟实验、教具制作、气象观测和专题讲座等地理社团活动；积极开发校外资源，包括博物馆、展览馆、图书馆、社区、主题公园、工厂等社会资源，还有阳光雨露、河流山川、地质地貌、天文气象、生物矿产等自然资源。创造条件组织学生走进大自然，走进社会。以鲜活的知识和丰富的活动为载体，激活大脑思维，激活身体感受。

“史地活动周” 开展至今已经16届，成为科组品牌，在省市内影响广泛。在长期的活动中，我收获了大量的优秀学生作品和丰富的指导经验，以其为素材，2019年5月我出版了《小活动 大智慧——初中地理活动课程》，全书图文并茂，内容丰富，既详细展示了师生的真实活动情况，又提炼出系统的、科普的、可操作的活动课程，受到专家和师生们的一致好评。人教社教材编审丁尧清老师写到：“这系列活动是地理核心素养的载体和集成，是具身实践和演绎个性表达的情境，是透视创意思考的窗户”，江西师大地理与环境学院钟业喜院长写到：“本书通过大量的‘做中学’探究案例，倒逼教师钻研教学，推动教师‘教中学’，促进师生共同成长”等等。

五、做有创新的教育，以学定教，教学相长

大部分的教师会止步于“经验技能型教师”阶段，这是工作状态很舒适，教学效果很不错，要想突破又很难的阶段。在2010年前我达到此阶段，在这段高原期徘徊挺久。我很幸运，一个契机来了，2012年我被评选为广东省教师工作室主持人，肩负起培养青年教师和引领教育教学等新重任。我要组建团队，我要响应课改，我要对得起每个加入我工作室的成员、学员们。开始我是被裹挟着学习、创新、进步，到后来则是真正享受学习和研究，渡人和渡己的快乐。

针对大家普遍认为的初中学“地”高中探“理”；针对许多教师会尽可能地把课本知识讲解得详尽透彻，会不断地重复和强化练习，却没有花时间去了解学生已有知识、兴趣点和迷惑点；针对传统地理教学重学科轻学生，重传授轻体验、重书本轻生活，地理知识存在于学生想象中，学习碎片化和表面化等等现象，我回归到地理事物的本质属性，主持开展了“概念教学”的系列研究。

我带领团队，调查和梳理了学生的迷思概念400余个，从逻辑推理角度和实践活动角度探索了概念教学的策略。为了让更多的教师和学生受益，还策划和制作了151个“迷思兔”微课，在头条号、“肖金花教师工作室公众号”等地推送，这些微课紧扣学生困惑，紧扣时事热点，讲知识拓展，讲方法迁移，讲地理运用，解学生困惑，以学定教。“迷思兔”微课是视野教育，它开阔的不单是学生的视野，也有教师的视野和格局。

27年的教育教学生涯印证了:只有坚实地走过才会脚步留香，只有踏实地承担才会收获丰硕，用心做真教育，才有一步一世界的粲然。理想因为有了教育而薪火相传、色彩斑斓，教育因为有了理想而更有目标、更有理性，为了理想的教育，为了教育的理想，我会一直在前行路上。

编辑：王波