安徽语文骨干教师培养（江苏省盱眙县小学语文乡村骨干教师专业能力提升培训）

安徽语文骨干教师培养（江苏省盱眙县小学语文乡村骨干教师专业能力提升培训）最后，南京市玄武区小学业语文教研员田红老师为学员们带来了《基于朗读的阅读教学的行与思》讲座。田主任从遵循规律，提效朗读教学和厘清内涵，提升朗读素养两个方面，结合生动形象的案例，为学员们提出了一系列有关阅读的建议。尤其是教学生字词时，田主任把汉字的音形义结合在一起引导学生去理解课文，培养学生字感、语感，给学员们拓展了字词教学的新视角，更加清楚如何借助朗读去理解文本、学习建构语言、培养学科思维。课堂上，高老师和俞老师真正做到了把阅读空间还给学生，把枯燥无味的小古文变得生动有趣，为学员们打开思路，真正将将朗读与阅读教学有机地结合在一起。3月15日，迎着温暖的春风，带着美好的期待，我们迎来了江苏省乡村教师提优计划——盱眙县小学语文、数学、英语第一阶段线上培训分科培训的第四天。在形式丰富的培训活动中，学员们享受了一次教学专业素养提升的精神大餐。今天的主题是：支持学习、提升学力的中段阅读，主要观看了两

立足课堂提质

关注深度学习

江苏省盱眙县小学语文乡村骨干教师

专业能力提升培训

3月15日，迎着温暖的春风，带着美好的期待，我们迎来了江苏省乡村教师提优计划——盱眙县小学语文、数学、英语第一阶段线上培训分科培训的第四天。在形式丰富的培训活动中，学员们享受了一次教学专业素养提升的精神大餐。

今天的主题是：支持学习、提升学力的中段阅读，主要观看了两节课例和一个讲座。上午，学员们首先利用腾讯会议平台认真学习和观摩了南京市玄武区语文学科带头人南京市立贤小学高洁老师执教的《司马光》一课。高老师用“哪吒闹海”和“孔融让梨”的图片导入，引导学生说说这是什么故事？接着导入“司马光砸缸”的图片，激发学生学习的兴趣。在高老师的引导下，学生主动发现了这一篇小古文跟以往学习的课文不同点。整堂课以读为主线，贯穿始终。在初读课文时，高老师是请学生说说难读的字和句子有哪些，请小老师带大家读一读。学生不仅明确了难读的点在哪里，还得到了朗读的巩固练习。在理清文章脉络时，高老师将学习任务单充分结合，请同学们将图片跟文字连线，再请同学们根据学习单上的内容同桌合作讲一讲这个故事，学生通过多种形式的训练，将故事的大概内容记在心中。在理解“瓮”这个物体时，高老师还引导学生除了看插图之外，不要忘了我们的课文注释，加上选择题，降低了知识点的难度。在理解重点语句“光持石击瓮破之”时，学生通过高老师的引导，关注了“持”“击”“破”三个动词。尤其是“破”字，学生观察到了偏旁是石字旁，高老师适时引导瓮就像石头一样坚硬，需要石头击破它。最后，高老师通过引导学生对小古文的古今排版进行比较，帮助学生进一步感受到文言文的特点。

随后，学员们认真观摩和学习了南京市小学语文优秀青年教师，南京师范大学附属小学仙鹤门分校俞浩淼老师执教的《两小儿辩日》。俞老师用《论语》中的名言导入，唤起学生关于孔子的记忆。在初读课文时，俞老师利用学习单上学生问的难点，引导学生带着问题读课文，培养学生在读中思考问题的习惯。通过辨析“辩斗”，小组合作表现两小儿辩斗的情景，引领学生深入感受辩斗含义。

课堂上，高老师和俞老师真正做到了把阅读空间还给学生，把枯燥无味的小古文变得生动有趣，为学员们打开思路，真正将将朗读与阅读教学有机地结合在一起。

最后，南京市玄武区小学业语文教研员田红老师为学员们带来了《基于朗读的阅读教学的行与思》讲座。田主任从遵循规律，提效朗读教学和厘清内涵，提升朗读素养两个方面，结合生动形象的案例，为学员们提出了一系列有关阅读的建议。尤其是教学生字词时，田主任把汉字的音形义结合在一起引导学生去理解课文，培养学生字感、语感，给学员们拓展了字词教学的新视角，更加清楚如何借助朗读去理解文本、学习建构语言、培养学科思维。

整个讲座过程，田老师结合课文案例，在线上指导学员们的发音、朗读与表达感情的方法，学员们高度参与练习和学习，频频互动，在实践中得到了锻炼与提升。

下午，学员们首先认真学习了江苏省小学语文特级教师，南京市月苑第一小学林春曹副校长执教的《枫桥夜泊》一课。林校长首先借《静夜思》、《九月九日忆山东兄弟》、《别董大》、《泊船瓜洲》四首诗导入学习，这几首诗有什么共同的地方？引发学生在背诵、思考中导出《枫桥夜泊》，并了解作者张继，再读诗题，理解诗题的意思，步步深入地激发了学生学习古诗的兴趣。整节课林老师以读促悟，初读古诗，读准每个字的字音；再读古诗，借助注释想象画面。分句交流诗人看到了什么？听到了什么？想到了什么？先从整体想象，又引导学生细节想象，再读课文，读出细节、读出感情。

教学中，林校长抓住“霜满天”和“对愁眠”两个词，在交流中让学生体悟到作者深深的愁思。姑苏城、寒山寺、客船这三个词是什么顺序？又是什么把这三者串联起来的？引发学生思考、交流，理解钟声一声一声敲在诗人张继的心上，感受诗人愁思满怀无法入眠的心境。林校长在学生理解古诗的基础上让学生上台指一指哪些是静态描写？哪些是动态描写？再读古诗引发思考：这么静的夜晚为什么要写乌啼和钟声呢？从而了解以动衬静更能抒发作者的心境。配上伤感的古筝曲再读课文，学生仿佛来到诗人身边，想劝劝诗人张继放下愁思。林老师在拓展中出示孟浩然的《宿建德江》，比一比这两首诗有什么共同的地方？有什么不同的地方？体会两位诗人不一样的“愁”。《枫桥夜泊》是千古名诗，很多书法家都临写过这首诗，行书、隶书、草书等，引导学生挑战，再用楷书临写古诗，不但在一次一次的挑战中学生自然而然地背诵了全诗，还激发了学生把古诗写美观的决心。课件简单的灰白色调衬上林特低沉的嗓音，使整节课伤感而又柔软，也使学生更深刻地理解了诗人张继的满怀愁绪。

课例结束后，林校长为大家做了《深度学习：三核备课，T型课堂》的讲座，高瞻远瞩，观点新颖，分析透彻，深入浅出，具有很强的思想性、指导性和可操作性，学员们深受启发，获益匪浅。他从“三核备课”以少胜多，以简驭繁；“T型课堂”教的精准，学的有效等方面做了具体阐述。“三核备课”，是指核心内容、核心问题、核心练习，是引导老师们在丰富多元的教学内容中作整合取舍，聚焦于一点，指向语文学科的核心素养。精选核心内容时一要基于教材，彰显语文素养；二要整合取舍，品味特质言义；三要为学而教，把握班级学情。聚焦核心问题时一要思维深度，指向语文核心素养；二要思维广度，引发学生想象开去；三要思维效度，留存下来学习路径。设计核心练习时一要圈画批注，在问题思考中练；二要片段仿写，在迁移表达中练；三要拓展延伸，在高阶思维中练。林特还以肖红笔下的《火烧云》为例，让学生经历了这一番“颜色”圈画批注，读进文本中，读到文本外，再回到文本中，这幅绚烂的火烧云图景就会深深地烙印在每个学生心中。这样的圈画批注，可以让学生将文字读通透，将画面作定格，将自己融进去，将感悟写出来。通过核心练习将核心内容、核心问题融合在一起，你中有我，我中有你。

林校长的讲座让学员们懂得语文备课中唯有不断地“减少”，课堂中才能有效地“增加”！

今天的学习，大家受益匪浅，纷纷表示，要以知识为理论支撑，不断学习，携手在语文教学的道路上且行且思，努力成为一名有思想内涵、有文化修养、有教学力的教师。

南京市玄武区教师发展中心 小学语文组

盱眙县穆店小学杨金芝、齐跃娣

2022年3月15日