杜威教育是生活的需要：教育家杜威提出
杜威教育是生活的需要：教育家杜威提出儿童的发展就是原始的本能生长的过程教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。1、教育即生活杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
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杜威批判传统的学校教育，
并就教育本质提出了他的基本观点，
“教育即生活”
“学校即社会”
1、教育即生活
杜威认为，教育就是儿童生活的过程，而不是将来生活的预备。
最好的教育就是“从生活中学习、从经验中学习”。
教育就是要给儿童提供保证生长或充分生活的条件。
儿童的发展就是原始的本能生长的过程
“生长是生活的特征，所以教育就是生长。”
教育不是把外面的东西强迫儿童去吸收，而是要使人类与生俱来的能力得以生长。
教育的目的就在教育的过程之中
2、学校即社会
教育是一种社会生活过程，那么学校就是社会生活的一种形式。
在学校里，应该把现实的社会生活简化到一个雏形的状态，应该呈现儿童的社会生活。
提出
一是学校本身必须是一种社会生活，具有社会生活的全部含义；
二是校内学习应该与校外学习连接起来，两者之间应有自由的相互影响。
学校作为一种特殊的环境，应该具有3个比较重要的功能，
“简单和整理所要发展的倾向的各种因素；
把现存的社会风俗纯化和理想化；
创造一个比青少年任其自然时可能接触的更广阔、更美好的平衡的环境。”
在杜威的实用主义教育思想体系中，教学论是一个十分重要的组成部分。
1、从做中学
杜威提出了“从做中学”这个基本原则。
教学过程应该就是“做”的过程。
如果儿童没有“做”的机会，那必然会阻碍儿童的自然发展。
“从做中学”也就是“从活动中学”、从经验中学入它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。
儿童所“做”的或参加的工作活动并不同于职业教育。
2、思维与教学
杜威认为，好的教学必须能唤起儿童的思维。
“思维五步”
一是疑难的情境
二是确定疑难的所在
三是提出解决疑难的各种假设
四是对这些假设进行推断
五是验证或修改假设
由“思维五步"出发，杜威认为，教学过程也相应地分成五个步骤：
一是教师给儿童提供一个与的社会生活经验相联系的情境；
二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；
三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；
四是儿童自己对解决问题的假设加以整理和排列；
五是儿童通过应用来检验这些假设。
这种教学过程在教育史上一般被称之为“教学五步”。
赞同“儿童中心”思想
学校生活组织应该以儿童为中心，使得一切主要是为儿童的而不是为教师的。
由于教育过程是儿童与教师共同参与的过程，是他们双方真正合作的过程。
杜威强调了教师的社会职能。
“教师不是简单地从事于训练一个人，而且从事于适当的社会生活的形成。”
杜威伦理学理论认为，思想并不是一种消极的活动，不是从一些没有问题的绝对真理去作推论，而是一个有效的工具与方法，用以解决疑难，用以克服我们日常生活中所遇到的一切困难。
杜威说，思想总是起于一种疑惑与困难的情境；
接着就是研究事实的真相，
并提出种种可能的假定以解决起初的疑难；
最后，用种种方法，证明或证实哪一种假定能够圆满地解决或应付原先激起我们思想的那个疑难问题或疑难的情境。
杜威的思想论
从这个思想的概念，很自然地会产生两个明显的系论来。
人和社会的进步，靠的是积极地运用智慧以解决一些真实而具体的问题
杜威说:“进步总是零零碎碎的。它只能零卖，不能批发。”
