初中历史教师试讲10分钟范例：这位初中校长为教师列出

初中历史教师试讲10分钟范例：这位初中校长为教师列出教师还可以通过团队合作的学习任务，将学生配对为学习伙伴形成这些联系，这样更学习熟练的学生可以帮助那些学习相对困难的学生。团队合作的任务不仅能帮助学生重新发现联系感，还能给他们一种使命感，更能为学生的社交弥补和学术发展提供天然的方式、途经。出现情绪波动并不可怕，当务之急是正确地认识这些情绪并做出积极调节。教师应引导学生不要苛责以往的自我，不盲目与他人进行比较，不要担忧复学后面临的压力，应该更多地往前看，而不是纠结过去。此刻同理心会帮助学生消除焦虑、压力等负面情，倾听、理解、共情，而不是干预或者忽略。复学，意味着学习环境的转换和学习状态的调整，势必将带给孩子情感的波动和心理的变化。尤其复学初期，是学生的情绪波动期和应激反应期，有些学生后悔线上学习时不够自律，荒废时间，痛恨“过去的自己”；也有的学生担心复学后，立马会显示出学习的差距，会纠结“现在的自己”，还有的学生在想很快就要中高考，却没有足够

日前，上海全市11万初三学子重回校园，全力备战中考。对于初三学子和教师而言，将是特殊而难忘的一次备考经历——学生从线上居家学习回归线下校园学习，将再次面临学习环境的转化，留给师生的备考冲刺时间有限；此外，虽然现阶段疫情向好，但还有不确定性，师生的备考还需要严格的防控措施。环境变化、考试临近和防疫要求，三者交织汇集，也给教师教学提出新要求。

教师应察言观色，

帮学生重新建立公开或私密的社交关系

学校不仅仅是学习的场所，社会、情感和心理因素也是学校经历的重要组成部分。如果我们不从整体的角度解决学生的需求，那就无法解决学生面临的问题。

复学，意味着学习环境的转换和学习状态的调整，势必将带给孩子情感的波动和心理的变化。尤其复学初期，是学生的情绪波动期和应激反应期，有些学生后悔线上学习时不够自律，荒废时间，痛恨“过去的自己”；也有的学生担心复学后，立马会显示出学习的差距，会纠结“现在的自己”，还有的学生在想很快就要中高考，却没有足够准备，担心“未来的自己”。

教师应察言观色，鉴貌辨色，关注学生的情绪变化。教师还可以借助心理辅导专业知识，鼓励学生正确地认识情绪变动和变化，教师可以告诉学生，当环境发生变化时，人都会有所情绪变化，甚至是不良情绪。

此外，已经有不少教师意识到，居家学习期间，社交的疏离、面对面交流的缺乏是同学最为困惑的事。在与同学分离二三个月后，老师应该帮助学生与同龄人建立更多公开的或者私密的联系。复学初期，教师们应该意识到，学生最需要的或许是，与自己最好的小伙伴面对面地交流和倾述，聊天、玩笑甚至吐槽，这些都是调节情绪，获得安全感最好的方法。

出现情绪波动并不可怕，当务之急是正确地认识这些情绪并做出积极调节。教师应引导学生不要苛责以往的自我，不盲目与他人进行比较，不要担忧复学后面临的压力，应该更多地往前看，而不是纠结过去。此刻同理心会帮助学生消除焦虑、压力等负面情，倾听、理解、共情，而不是干预或者忽略。

教师还可以通过团队合作的学习任务，将学生配对为学习伙伴形成这些联系，这样更学习熟练的学生可以帮助那些学习相对困难的学生。团队合作的任务不仅能帮助学生重新发现联系感，还能给他们一种使命感，更能为学生的社交弥补和学术发展提供天然的方式、途经。

教师应避免过早测试，

而是帮助学生修复信心和学习积极性

对于教师来说，应该用适当的方式了解学生当下在哪里，并建立一个可持续的节奏，寻找最佳的方式前进。

了解学情，掌握学生学习达成度是教学的要素，很多教师熟谙这一点。初三复学后，不论是教师还是学生、家长，都急于想要了解居家学习、复习期间的效果如何。想要知道这些，测试和考试是最简单的方法之一。

然而，即便在最好的情况下，考试和突击测验也容易引起学生焦虑，基于标准化测试的简单分类更会挫伤学生的学习积极心。教师和家长们不容忽视的是，要将居家学习期间学生的“学习损伤”考虑在内。

故而，教师还要正视复学后学生存在的学习问题，以平常心看待，也要坦率地承认现实和理想间的差距，但是不能放大或者虚化学习中存在的问题。教师要通过以恰当地方式了解和分析学习问题，并以恰当地方式地描述、呈现问题。

教师要把握哪些是线上教学前就存在的问题，哪些是线上教学时新发生的问题，哪些是线下教学时常见的问题，还要分析哪些是普遍性的问题，哪些是特殊的问题。我们切不可一味地将所有的问题归咎于线上教学，归咎于学生学习态度，而是应该具体的问题具体分析，真正做到以其“矛”对其“盾”。

研究表明，如果学生暂时无法回忆起他们几个月前学到的东西，他们可能仍然知道这些内容；他们只需要复习一下，就可以将这些信息带回记忆。

因此，复学初期，教师要避免过早测试，而是要通过提纲挈领地复习帮助学生系统建构知识，把握重点，通过个性化的学习单或者思维导图了解学生的薄弱之处。教师最重要的是帮助学生重新建立各种联系，师生间的情感联系，学生间的互动联系，以及知识间的内在联系。

从乐观的视角挖掘和发现

线上教学带给学生的成长

正如约翰·海蒂说，教学重要的是要记住学生和教师成长的领域，并关注如何建立在这些新技能的基础上的变革。

美国积极心理学家马丁·塞利格曼提出了“解释风格”，即你对身边事物的“解释风格”，也就是你怎么看待这件事情，是乐观的视角解释和对待，还是以悲观的视角。

复学前居家学习期间，教师经常关注的是学生的消极或者不好的一面，如作业延交，学习效果欠佳等问题。如果从解释风格理论和学生成长的角度，教师更应该从乐观的视角挖掘和发现线上教学带给学生的成长。

这给教师提出了新的要求，或许应该戴上一副“欣赏”的眼镜来看待学生们。在某种程度上，教师要认识到，师生刚刚一起经历了巨大考验，这一点非常重要。

与此同时，更要关注到，师生、家长都从这一经历中获得了多少。对于学生来说，无论居家生活，疫情防控，还是线上学习，是难忘的经历，更是面对挑战的独特成长。教师应该欣赏、放大和鼓励学生的特殊成长。教师可以对学生在线上学习中保持活跃和投入的努力表示赞赏，可以表扬学生抗疫期间每个人所做出的独特贡献。更需要鼓励学生珍惜并发展线上学习所养成的自我管理、自我导向的学习者素养。这种素养，无论是线上学习，还是线下学习，或者未来学习，是至关重要的。

教师需要“教学清晰”，

特殊时期灵活调整教学计划

教学具有复杂性和艰难性，从来不是一马平川、一路芬芳，而是逢山开路，遇水架桥。日常教学中教师需要能够根据学生和教学的实际状况，适时调整教学计划和安排，在线上教学转为线下教学时，灵活性显得尤为重要。

遇到特别的中考备考期，教师应该调整自己的教学方法，以适应特定的时刻。例如，在小组学习或个别辅导中，教师可与学生一对一交谈，或者代替纯粹的教师主导的教学，他们可以在学生主导和教师主导之间交替进行。教师应及时精准地获得学生的反馈，可以让老师知道他们在什么地方、什么时候可以更加灵活。

此刻，教师需要“教学清晰”，对教学内容和目标具有清晰的认识，包括教学重点、基础知识、评估方式和课程标准。“教学清晰”还需要对学生“清晰”，从而实施差异化。差异化并不是一种新的方法或计划，但是在教学有效性中发挥着重要的作用。真正的差异化只需要包括一件事：明确关注学生的学习和社会情感需求。当我们响应学生的需求时，我们为满足这些需求而采取的任何行动都是差异化的。

作者：郑钢（上海市进才中学东校校长）

编辑：张鹏