小学语文阅读教学论文范文，小学语文阅读的论文
小学语文阅读教学论文范文，小学语文阅读的论文但是通过实际的调研发现，有效开展课前导读环节不仅能够帮助学生明确当堂课的阅读目标，同时还会激发他们的阅读兴趣，进而为开展后续的阅读教学环节打下至关重要的基础[1]。在以往的语文课堂中大部分教师都忽视了课前导读环节对于开展高效阅读课堂的重要性，他们普遍认为课前导读环节没有实际的教学意义，同时还会影响授课效率和进度。在新教改背景下，越来越多的教师开始对阅读模式和方法进行探索，以期能够提高语文阅读课堂的效率，培养学生的阅读思维。下面，本文将对小学语文阅读思维训练的方法进行探讨。一、设置课前导读环节，明确阅读目标
小学语文阅读思维训练探讨摘要：阅读对于学生思维能力的培养有着极大的作用，新课改也对当前的阅读教学提出了新的要求和标准，不仅要发展学生的语文能力，也要通过学生对文章的理解来延伸思维、拓宽视角。
同时新课改还要求培养学生的思维能力，要以自主阅读为核心，以互动交流为基础，让学生充分体验和感悟文章情感，使学生的语文综合素养得以全面提升。
关键词：小学语文；阅读思维；训练途径
引言：阅读是学习语文这门学科所必须具备的能力，同时也是当前教师开展教学的重难点，因此如何有效培养学生的阅读思维成为现阶段广大一线语文教师所重点研究的问题。
在新教改背景下，越来越多的教师开始对阅读模式和方法进行探索，以期能够提高语文阅读课堂的效率，培养学生的阅读思维。
下面，本文将对小学语文阅读思维训练的方法进行探讨。
一、设置课前导读环节，明确阅读目标
在以往的语文课堂中大部分教师都忽视了课前导读环节对于开展高效阅读课堂的重要性，他们普遍认为课前导读环节没有实际的教学意义，同时还会影响授课效率和进度。
但是通过实际的调研发现，有效开展课前导读环节不仅能够帮助学生明确当堂课的阅读目标，同时还会激发他们的阅读兴趣，进而为开展后续的阅读教学环节打下至关重要的基础[1]。
在课前导读环节中，教师可以通过分发导学案的形式帮助学生明确阅读目标，也可以通过拓展课文背景的方法激发学生的阅读兴趣。
比如在阅读《落花生》这篇课文前，教师便可以为同学们分发已经编写好的导学案。在导学案中首先介绍该篇课文中的陌生字词，帮助同学们扫清阅读障碍
。随后要确定当堂课的阅读目标，即明确课文中写了什么具体内容，并初步了解“借物喻人”这种写作手法，最后还要体会作者在文中所表达的思想情感。
通过帮助同学们明确阅读目标，能够使他们以正确的思路对课文展开阅读和学习，为提升学生的阅读思维做好重要铺垫。
二、掌握阅读方法，注重自主阅读
当前的新教改强调教师要培养学生的自主学习能力，在语文这门学科中则是要注重学生的自主阅读，即能够独立完成对文章的高效阅读，并正确理解文中写了什么内容。
在引导同学们进行自主阅读前，教师还需要使同学们掌握正确的阅读方法。
对于一篇文章来说，阅读不仅仅是为了理解文中写了什么内容，同时还要感悟作者的思想情感，更重要的是通过阅读文章来提升自身的写作水平。
针对这一要求，教师可以在课堂中开展三遍阅读的方式，对一篇课文进行多次阅读，且每次阅读时都有明确的目的，如此才能够对课文进行有效学习[2]。
比如在学习《父爱之舟》这篇课文时，教师先引导同学们对课文进行初步阅读，在此需要同学们了解文中写了什么内容，以及根据文章结构可以分为几个大段。
当同学们完成阅读后，他们能够知道文中从作者的梦境开始，引入对往事的回忆，随后以梦中醒来结束说明往事难忘；接下来，教师便可以请同学们进行二次阅读，在此过程中需要同学们体会作者的思想情感，并找出能够体现作者情感的句子进行说明。
通过二次阅读，同学们能够感受到文中蕴含着深厚的父子之情，抒发了作者对父亲的怀念和感激。文中“我什么时候能够用自己手中的笔……就好了。”
这句话便点明了题目。最后，教师还需要请同学们进行第三次阅读，在此次阅读时，便需要同学们找出文中的好词佳句，以及运用写作手法的段落进行积累和赏析，进而提升自身的文学素养和写作水平。
三、借助信息技术，突破阅读难点
语文虽然是一门文科学科，但也需要同学们具备一定的想象力，因为在语文教材中不乏存在一些理解难度较大、篇幅较长的课文，这些课文不仅是教师的教学重点，同时也是学生的学习难点。
为了能够更好地激发学生的想象力，帮助他们深刻地理解课文，教师可以借助信息技术，构建可视化课堂，进而突破阅读难点。
比如在阅读《鸟的天堂》这篇课文时，作者巴金以游客的视角讲述了他与友人在“鸟的天堂”中所看到的自然景色。
虽然文中运用了大量的写作手法和好词佳句，但对于理解和想象能力较差的同学来说依旧无法深刻地感悟作者的情感。
为此，教师可以在学生初次阅读完课文后应用信息技术播放出课文中所描写的景色，同学们在观看视频的同时需要联想课文内容，由此实现对课文的深度理解，并体会作者在文中所表达的思想情感。
四、开展读写结合，提升写作水平
阅读是读、写的综合体，学生仅仅具备阅读能力是无法提高语文学科素养的，教师还需要提升他们的写作水平，进而在提升写作水平的同时完成对他们阅读思维的培养。
为此，教师可以在课堂中开展读写结合的教学活动，即以课堂小练笔的方法促使同学们主动尝试写作，改变他们对写作的态度[3]。
比如在阅读《牛郎织女（二）》这篇课文时，同学们在此之前已经学习过了《牛郎织女（一）》，因此对于该篇课文教师可以请同学们进行自主阅读。
通过阅读后，同学们能够知道该篇课文的结局较为悲情，为此教师可以请同学们对文章进行改写，将该故事写成自己希望看到的解决。
虽然这一课堂练笔为改写，但教师需要规定想要的要求，既改写的内容不能脱离基本的故事情节，其次学生在写作过程中需要应用所学的写作手法，避免文章出现流水账的情况。
通过课堂练笔，一方面能够促使学生主动进行写作，另一方面能够帮助同学们进行深度学习课文。
结束语：综上所述，本文对小学语文阅读思维训练的方法进行了探讨。阅读是学习语文这门学科所必须具备的能力，因此广大一线教师有必要重视阅读教学的开展，通过行之有效的方法激发学生的阅读兴趣，并使他们在掌握正确阅读技巧的情况下对课文进行有效阅读，最终完成对学生阅读思维的训练。
参考文献：
[1]纪璐.小学语文批注式阅读教学现状研究[D].上海师范大学 2020.
[2]王佳女.小学语文朗读教学研究[D].上海师范大学 2020.
[3]尹鑫茹.在小学语文阅读教学中培养学生口语表达能力的策略研究[J].职业技术 2020 1904:100-103.
