奇葩小学生的作业问题，吐槽数1万粒米是奇葩作业

奇葩小学生的作业问题，吐槽数1万粒米是奇葩作业画面并不复杂，有一座桥，桥下水流湍急。有一个人牵着一头驴过河。驴看到湍急河水，不敢过桥，这个人就拼命把驴往桥上拉，这头驴就拼命往后退……相传，唐伯虎画过一幅画，叫《川上图》。还有网友找出教育部关于作业的要求，“鼓励布置分层次作业、弹性作业、个性化作业，注重设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”认为诸如“数一万粒米”类的作业，具有重复性，缺乏探究性。其实，“数米”作业并不罕见，很多学校、教师都布置过，而且，几乎每次都会遭到家长和网友的非议与声讨，但为什么仍然有教师在布置这样的作业呢？在回答这个问题之前，网友们先看下面一则故事。

10月11日，江西宜春一家长称，孩子当天的数学作业是“数1万粒米”，为帮助孩子完成作业，全家出动和孩子一起在桌上认真数米。

该项作业引发不少家长和网友的质疑：

这样的作业意义在哪里？让全家人一起数米锻炼眼力吗？这算不算是故意为难家长的“奇葩作业”？

还有网友说，全班那么多学生，老师也不可能一个个复核吧，那怎么能知道谁数对了谁没数对？这就是个没有标准答案的题目，认真就输了。

还有网友找出教育部关于作业的要求，“鼓励布置分层次作业、弹性作业、个性化作业，注重设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。”认为诸如“数一万粒米”类的作业，具有重复性，缺乏探究性。

其实，“数米”作业并不罕见，很多学校、教师都布置过，而且，几乎每次都会遭到家长和网友的非议与声讨，但为什么仍然有教师在布置这样的作业呢？

在回答这个问题之前，网友们先看下面一则故事。

相传，唐伯虎画过一幅画，叫《川上图》。

画面并不复杂，有一座桥，桥下水流湍急。有一个人牵着一头驴过河。驴看到湍急河水，不敢过桥，这个人就拼命把驴往桥上拉，这头驴就拼命往后退……

唐伯虎画完后，就送到画店去卖，定价1000两银子。

画在店里挂了好多天，都无人问津。

有一天，店里来了一个客人，看上了这幅画，但钱没带够，于是就和店主商量，先付定金10两，第二天再把剩下的钱补上，把画带走。店主高兴极了，很爽快地就答应了。

等到客人离开，画店打烊，店主出于好奇，就把这副画取下来，想仔细看看，这幅画凭什么值1000两银子？这一看不要紧，店主大吃一惊：画上，人拉驴往桥上走，牵驴的绳子却没有画！

店主拍拍自己的脑瓜自言自语道：“唐伯虎啊，唐伯虎，你怎么这么粗心呢？怎么忘了画绳子呢？”

店主暗自庆幸，幸亏发现得早，否则等到明天客人发现这处“败笔”，肯定就不要了。

于是，店主拿起笔，小心翼翼地补画了一条绳子。

第二天，那个买画的客人来了，但验画时，看到画上多出来的绳子，却坚决不再买了。

老板问明了原因，抱怨说：“你这客人真是不识好人心，这画明明缺了一根绳子，是幅残画，我现在给补上了，你却不要了！”

客人说：“这画能值千两银，恰恰在于‘牵无绳’，你现在把绳子补上了，这画就不值钱了。

原来，唐伯虎的这幅《川上图》，妙就妙在“牵无绳”——因为无绳，才将小驴怕水不敢过河的生动“跃然”纸上，是麻绳还是皮绳，是长绳还是短绳，绳子向上还是向下、是松还是紧全在观赏者的想象中！

“牵无绳”的故事给人的启示就是：专业的事还需要专业人做，局外人按自己想法“添绳”，是好心办坏事，会把好好的画给毁了。

现在我们再回到“数米作业”上来。此前，该作业多次被人吐槽批评，但教师却仍不思悔改，并非教师固执，不识时务，而是因为，“数米作业”不但与学生数学学习内容相关，更是帮助学生理解、巩固数学知识的有效方法。

首先，从数学学习角度来说，小学生对数的认识并非是某些人想象的那样简单。这是因为，现实中，只有一个苹果、两只桔子，三根香蕉……并不存在数字“123”。“123”数字是从各种客观实物中抽象出来“共同属性”。

因此，数学学习，不仅是记住这些数，更要学会从客观事物中抽象出这些数的方法，这要让孩子经过无数次的训练，才能在脑中“固定”下来，然后形成数学抽象思维、逻辑思维，推而广之，将数渐次扩大。

而等“推到”了“万”“亿”这样的“大数”，到底有多大，孩子脑中并无具体的概念，如果马马虎虎一说而过，可能也不影响他们当前的数学学习——说得再直白点，就是不影响孩子当前的考试成绩，但对相当部分孩子来说，他们头脑中的“万”“亿”概念却是模糊的，不能与现实中的客观事物 “相对应”，时间长了，类似的数学模糊概念多了，便会影响他们数学思维的提升，进而影响后续的数学学习。

君不见很多孩子小时候数学成绩很好，但随着年级升高，数学成绩却愈来愈差。这其中原因当然有多方面，但与小学数学学得“太快”，基础打得不牢有着直接的关系。

因此，让孩子学数学，首先要让孩子“看得见”“摸得着”，让孩子相信数的存在，让孩子从客观上感知数的大小，慢慢从中抽象出数。

我们都知道，小孩子一开始学习数，要么借助手指，要么借助实物，让孩子一个一个去数，对于“123“之类的“小数”，这是完全可操作的，而对于像“千”“万”“亿”这样的“大数”，再让孩子去数手指、数苹果、数桔子，显然是不现实的，因而，从现实意义上来说，唯有“数米”才可操作，才可实施。因此，小学数学的“数米作业”，非常实在，实用，一点也不奇葩。

至于网友质疑的“孩子数对数错，老师会检查吗？能检查出来吗”问题，那更是说的“外行话”。教师布置作业，当然会检查。但教师的检查却会根据题目实际，有多种检查方式，并非某些人想象的那样，机械、单调地一个学生一个学生、一道题一道题地批（哈哈）。

像这个数米作业，多一粒还是少一粒能检查出来吗？这对教师来说，那是非常简单的事：比如，小组合作，相互检查，多个同学共同数一个同学的“作业”，一数便知。

退一步讲，即便孩子作业是大人帮着完成的，小孩子同样感知到了“万”“亿”的大小和多少，同样也达到了作业的目的。

当然，如果家长越俎代庖，孩子一点也不参与，第二天孩子只提着一袋米到学校交作业，那是家长的事，不是老师的事。孩子将来学不好数学，家长将来会自食苦果。

其次从数学方法角度来说，数学有精确计算，也有估算。如果孩子感到“数一万（或亿）粒米”太麻烦，偷懒“估数”——比如先数100或几百粒米，看这些米有多重，体积有多大，然后再想办法弄出相同重量（或体积）的米来，这样“数”出来的结果，米当然不一定恰好就是1万（或亿）粒。

这样的作业算不算对？当然算对，不仅对，而且完成得相当好，超赞，值得鼓励。

这样的孩子真是太聪明了——不仅对“1万粒米”到底是多少有了概念，还学会了创造性地完成任务，自觉践行了估量、估算。

当然，有人说，那老师当初为什么不直接说让孩子去估算？

网友不是说了吗，教育部鼓励布置“弹性作业、个性化作业，注重设计探究性作业、实践性作业，探索跨学科作业、综合性作业”。

这些要求，“数米作业”全都符合，这个作业就是弹性的，分层的，就是实践性、探究性、综合性的。

不同层次的学生会按照自己的层次思维想出对应方法，去探究、去完成。

相反，如果教师直接指定这1万粒米的具体数定方法：要么规定一粒一粒地数，要么明确去“估数”，那才是机械的、重复性、没有意义的作业。

因为，真正的教育不是告诉，不是规定，不是要把一个个思维迥异的学生用一个“小圈子”囿于起来，而是引发——引发出学生自己的思维，教育出思维不同的学生来！

从孩子发展来说，“一粒一粒数”和“估数”二者方法各有各的优点，没有高低之别、好差之分，因为准确、精确和估数、约数都是数学思维，学生用不同的方法完成作业反映出的是不同的思维，而这些不同思维，等到作业检查、讲评时，学生会相互学习，相互借鉴，相互融合、相互提高，但这个时候的提高却是学生自发的，自我激励的，从内心生发出来的，这就自我学习力。

教育是一件很专业的事，专业的事还需要专业的教师来做，家长和其他局外人不要像那个卖画的店主一样，不懂装懂，相当然对作业、对教师、对教育评头论足，把本是很有创意“数米作业“，看成“奇葩”，大批特批，让教师的教育从此缩手缩脚，为迎合家长和网友舆论将手脚束缚起来，让教育、作业顺应家长和网友的思维，那就会像店主毁画一样，“误已孩子”“误人子弟”！

（作者，李玉柱，本文为 平湖一柱 原创作品，欢迎指导，转载或引用请注明作者和出处，违者必究。）