教育内容生活化，我看教育个性化
教育内容生活化，我看教育个性化（一）生理方面是有差异的。这些差异不仅体现在身体上，也体现在智力上。约翰·梅迪纳是西雅图太平洋大学应用学习研究脑中心的主任，也是美国国家教育委员会的顾问。在总结人类脑科学最新成果的基础上，他指出，每个大脑都不同，大脑有性比差异。因为每个人的生理素和环境是不一样的。翻译成现代白话文：子路问道：“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？”孔子说：“父亲和兄长还活着，怎么可以(不先请教他们)听到了就去做呢？”冉有问道：“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？”孔子说：“听到了应该立刻就去做。” 公西华说：“仲由问‘听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？’时，您回答‘还有父兄在，怎么可以听到了立刻就去做？’冉有问‘听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？’时，您回答‘听到了应该立刻就去做’。我感到迷惑，我大胆地请问这是什么缘故呢？”孔子说：“冉求畏缩不前，所以我鼓励他进取；仲由好勇过人，所以提醒他退让些。”德
2012年，当时我任某教育集团家长委员会主任。在一次座谈会上，大家有一个共同的感觉，如果把学生比喻成一棵树，那么学校就是一个园丁，这个园丁辛辛苦苦不停修修剪剪，把原本千姿百态的小树整理成千篇一律的大树。
难道这就是教育的初衷？
一、个性化教育才是初衷教育个性化既不是时尚，也不是舶来品。中国古代大教育家孔子就非常重视个性化教育。具体体现两点：一是因人施教，二是目标多样。
闻斯行诸是孔子因材施教的故事。《论语·先进》：子路问：“闻斯行诸？”子曰：“有父兄在，如之何其闻斯行之？”冉有问：“闻斯行诸？”子曰：“闻斯行之。”公西华曰：“由也问闻斯行诸，子曰，有‘父兄在’；求也问闻斯行诸，子曰，‘闻斯行之’。赤也惑，敢问。”子曰：“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”
翻译成现代白话文：子路问道：“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？”孔子说：“父亲和兄长还活着，怎么可以(不先请教他们)听到了就去做呢？”冉有问道：“听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？”孔子说：“听到了应该立刻就去做。” 公西华说：“仲由问‘听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？’时，您回答‘还有父兄在，怎么可以听到了立刻就去做？’冉有问‘听到一件合于义理的事，立刻就去做吗？’时，您回答‘听到了应该立刻就去做’。我感到迷惑，我大胆地请问这是什么缘故呢？”孔子说：“冉求畏缩不前，所以我鼓励他进取；仲由好勇过人，所以提醒他退让些。”
德行颜渊是孔子教育目标多样的故事。 《论语˙先进》：孔子评价：德行．颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。言语：宰我，子贡。政事．冉有，季路。文学：子游，子夏。
翻译成白话文就是：（孔子的弟子各有所长）德行好的有：颜渊，闵子骞，冉伯牛，仲弓。娴于辞令的有：宰我，子贡。能办理政事的有：冉有，季路。熟悉古代文献的有：子游，子夏。
因为每个人的生理素和环境是不一样的。
（一）生理方面是有差异的。这些差异不仅体现在身体上，也体现在智力上。约翰·梅迪纳是西雅图太平洋大学应用学习研究脑中心的主任，也是美国国家教育委员会的顾问。在总结人类脑科学最新成果的基础上，他指出，每个大脑都不同，大脑有性比差异。
第一每个大脑都不同。罗德里戈·奎安·基罗加在英国莱斯特大学担任研究主席，是系统神经科学中心的主任。他发现了“概念细胞”或“詹妮弗·安妮斯顿神经元”——这些神经元在记忆形成中起着关键作用。这一发现被《发现》杂志评选为2005年最重要的100个科学事件之一。
这项研究表明，即使是同卵双生的双胞胎，他们的大脑神经结构也不完全相同。约翰˙梅迪纳认为，神经网络分成“主干”和“分支小路”两种类型。“主干”是出生时自带的系统配置，每个人没有太大的差别，起作用的方式也都是一样的。“分支小路”可以看成是人脑中的住宅区街道、单车道和石子路等通路，显示的是每个人的个体模式。每个大脑中都有很多这样的小通路，并且没有两个人的通路是完全相同的。个性就是在这些非常小的水平上显现的。（见《让大脑更自由》）
每个大脑不同，人类智能多元。美国哈佛大学教育研究生院心理学、教育学教授霍华德·加德纳(Howard Gardner)认为，个体身上相对独立存在着的、与特定的认知领域和知识领域相联系的八种智能，即语言智能、节奏智能、数理智能、空间智能、动觉智能、自省智能、交流智能和自然观察智能。多元智能理论成为90年代以来许多西方国家教育改革的指导思想之一。
既然智力差异，那么标准化一的教学方法和教学内容也就不科学。
第二大脑也有性别差异。科学家发现：第一从连接左右大脑的2亿多根神经纤维束――脑梁看，女性的脑梁要比男性的大2倍。第二从脑的大小和重量来看，男性的大脑比较女性大。第三在以成年男女为对象进行的实验中发现有差异。在测试空间认知能力的实验中，男性的成绩比女性的要好；在理解语言说话能力上女性要比男性强。
（二）环境有差异。环境影响人格形成，这在科学上也已经证明。
1971年夏天，斯坦福大学心理学教授菲利普·津巴多(Philip Zimbardo)和同事们在大学地下室搭建了一个模拟的监狱，并且征集了24名心智正常身体健康的志愿者，每人每天可以得到15美元报酬，但是必须完成14天的实验。志愿者被随机分成两部分，12个人充当警察的角色，另外12个充当囚犯的角色，实验时每组只有9人，3人后备。实验模拟真实监狱环境，囚犯分别被“警车”押送到监狱，然后被搜身，扒光衣服，清洗消毒，穿囚服（像连衣裙一样的罩衫），右脚戴脚镣。
最终实验还是在第六天被终止。原因是人格已经被大大扭曲。原本善良的学生，因为扮演狱警角变得残暴而不自知。原本朝气的学生，因为扮演囚犯而变得软弱失去抗争意识。如果不是及时叫停，那么与实验前比，所有参与者都会变成另一个人。
这就是著名的“斯坦福监狱实验”。环境对人的影响是巨大的。换句话说：人之初性本善，性相近习相远。环境塑造人。孟母三迁的故事耳熟能详。孟母要改变的，就是要改变孟轲的成长环境。
三、给家长的建议
- 不可以比较。既然每个孩子都是独一无二的，那么比较还有什么意义。
- 要立足发现。2018年8月31日，姚明接受新华视角专访时说，“我和教练有时候也去聊，我说最优秀的选手不是培养出来的，是被发现的。”
这句话给我的印象十分深刻。
试问一下，你能想象出2050年的世界是什么样吗？答案是不能。因为人类对历史进程的预测没有一个准确的。家长过去的经验培养一个未来的人，这与刻舟求剑有何不同？家长能做的就是发现！发现孩子热爱什么，发现孩子擅长什么，创造条件鼓励他们去探索。
家长做到这些，就足够了。（杨雪先）
