单元教学初三历史有效复习策略（单元教学初三历史有效复习策略）

单元教学初三历史有效复习策略（单元教学初三历史有效复习策略）教学作为动态化的过程与形式，创新和改革是常态化的发展与课程设计理念。坚持以人为本的教育理念和教学形式，强化对于学生本身的复习和成长意识培养，都能够促使学生们学习能力与核心素养的全面发展与进步。其中，想要进一步落实以人为本的素质教育理念，不仅可以从课程教学本身出发，强化对于学生们学习问题与能力差异的指导，也可以“翻转课堂”，让学生们成为复习课堂中的“主人”，以自己相对喜好和熟悉的思路进行复习和巩固。2.教有新法——以人为本强化复习教育指导对此，想要打破学生们对于历史知识学习的惯性思维和被动习惯，让学生们从被动接受和理解历史知识转化为主动学习和探索知识，可以从优化单元教学与复习策略入手，引导学生们跟随教师的教学思路与想法，总结和思考课程知识内容与重点，在脑海中构建处相对完善的知识结构体系。首先，部编版《义务教育教科书·历史》 八年级上册第三单元《中国特色社会主义道路》课程内容的背景是在“文化大

合适的教育教学手段，科学合理且具有高效性的复习模式与策略，有助于培养和提升学生们的学习能力水平与核心能力素养。尤其是历史知识的学习，有效的复习策略能够构建学生扎实的知识结构体系，培养和提升学生们的综合能力素质水平。

1.复习有法——优化单元教学与复习设计

初中阶段，学生接触到了大量的文学知识和历史背景，对于课本知识的了解和掌握已经具有一定的初步印象，有关单元复习的教学和课程设计，不仅要遵循学生本身的学习发展需求和学习规律进行科学合理的课程设计与优化，也要遵循现代化教育理念，以素质教育为基础，改革和创新单元教学设计与策略应用。

比如：课前引导阶段，教师能够采用的教学方式和形式相对单一，主要依靠学生们课下时间的自主巩固和习题训练。以学生主观能动性为主的复习教学模式，虽然能够让教师初步了解和掌握学生们对于单元课程知识的了解程度，但实践效果往往不甚理想。而传统的习题训练或者知识点汇总的方式，虽然相对高效，但对于学生们的思维意识成长会造成一定的限制，长此以往，学生缺乏一定的主观能动性，容易死记硬背缺乏历史学习积极性，或者形式主义完成复习任务，应付自己和教师。

对此，想要打破学生们对于历史知识学习的惯性思维和被动习惯，让学生们从被动接受和理解历史知识转化为主动学习和探索知识，可以从优化单元教学与复习策略入手，引导学生们跟随教师的教学思路与想法，总结和思考课程知识内容与重点，在脑海中构建处相对完善的知识结构体系。首先，部编版《义务教育教科书·历史》 八年级上册第三单元《中国特色社会主义道路》课程内容的背景是在“文化大革命”结束后，新旧思想交汇以及思想解放革命运动的重要时期，中国特色社会主义道路的发展是具有历史转折意义的。学生们隶属于和平年代，对于该阶段的历史和文化背景可能无法产生较为深刻的理解和共鸣，进而比较容易忽视第十一届三中全会的历史性意义。

对此，照顾学生们的实际学习需求和现存问题，通过转变教学思路的方式，利用引导式教学手段，带领学生们观看一些相关时期的历史纪录片和影视资料，不仅能够让学生们快速回忆起相关知识内容，也能够以视听结合和多元化元素，引导学生们在生动形象的历史场景与人物故事中分析和感受建设我国特色主义事业的艰辛和现代幸福生活的来之不易。当学生们能够了解和巩固本单元重点知识内容后，教师可以结合思维导图或多媒体课件，引导学生们将本单元的主要内容进行系统性的总结，通过一些习题的巩固和易错知识点的分析，帮助学生们了解和掌握自身存在的学习和不足，同时对于学生们的一些学习疑惑也可以集中性进行分析，构建学生们乐于思考且善于总结的学习思维模式。

最后，为了避免学生们养成依赖教师的学习思维习惯和意识，在课前引导结束的阶段，可以提出一些学习问题，保持学生的学习延展性思维和探索意识。比如：“民主与法制建设的加强，对于我们的日常生活造成了什么样的影响，如果没有形成人民群众的法治观念，将会有什么样的后果？”或者，直接结合当前的一些社会热点话题，让学生们从自己的角度进行分析，结合刚刚学习过的历史知识内容，深入研究和分析“依法治国走中国社会主义道路”的现实意义。其间，学生的自主思考与研究，不仅能够让枯燥的知识内容和历史背景变成具象化的现实生活与问题，也能够从不同的复习教学和引导思路，构建学生们开放化的思维意识，促使学生们创新能力和质疑能力的养成，进而在铺垫后续教学活动和教学内容设计的过程中，养成学生们乐于探索与学习研究的学习习惯。

2.教有新法——以人为本强化复习教育指导

教学作为动态化的过程与形式，创新和改革是常态化的发展与课程设计理念。坚持以人为本的教育理念和教学形式，强化对于学生本身的复习和成长意识培养，都能够促使学生们学习能力与核心素养的全面发展与进步。其中，想要进一步落实以人为本的素质教育理念，不仅可以从课程教学本身出发，强化对于学生们学习问题与能力差异的指导，也可以“翻转课堂”，让学生们成为复习课堂中的“主人”，以自己相对喜好和熟悉的思路进行复习和巩固。

比如：受网络新媒体等新兴技术的影响，学生们非常喜欢网剧等短片新媒体形式，短平快的剧情节奏不仅能够快速了解剧情内容，也能够让学生们感受学习新知识和内容的成就感。为此，在初中历史单元复习教学中参照新媒体的创设思路，为学生们打造适合历史知识学习和复习的线上、线下课堂，不仅能够突破空间与时间上的壁垒，也能够让学生们积极主动的参与到复习活动当中。

首先，在教学时间有限的情况下，可以让学生们在课下时间进行剧情或者历史故事的还原，利用视频记录或者剪辑的形式，将自己理解的“中国特色社会主义道路”建设过程进行还原；其次，在课上教学时间与学生学习精力充沛的情况下，可以在课上以主题活动的形式引导学生们参与到“中国特色社会主义道路”的建设当中，促使学生们在新颖的学习体验中复习和巩固单元知识重点，从而以更加饱满和积极的学习态度完成对历史知识的学习和探索。

结束语

教育的发展与改革离不开新颖的教学思路与教学手段，在初中历史单元复习期间，明确复习教学任务与学生核心素养培养目标，利用丰富且新颖的教育教学手段构建学生们完善的历史知识结构体系，能够在激发学生们历史学习探索积极的基础上，促使学生们学习能力与历史学科素养的全面成长与进步。