新课标学习具体措施：走进新课标以主题为引领

新课标学习具体措施：走进新课标以主题为引领走进新课标，教师与核心素养之间可以有哪些对话？核心素养的发展，包含发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。怎么样才算“发展、培育、提升、提高”呢？我想这需要取决于课程内容。当然，课程内容通过单元的形成呈现，需要教师从一个单元的主题语篇中挖出教学主线，在教学主线中融入语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要素的学习要求，才能有效以素养为导向，做到关键能力和必备品格的发展。当核心素养发展的总目标、学段目标具体化确定之后，开展单元整体教学时，目标作为其中关键要素之一，需要根据学段目标、内容再具体化。上小英的学习目标确定，三个维度将课程的六大内容要求进行了整合，从知识与技能、思维与策略、文化与情感方面结合单元的核心内容来制定和叙写目标。我们知道，一个单元的学习目标需要分解到各个课时上，各个课时的目标之间需要相互关联且递进并指向单元；一个课时的学习目标同样需要分解到学习过程的各个活

走进新课标，教研员与教师、教师与学生、教师与课堂之间可以有哪些对话？

在朱浦老师的报告中，有这么一张图的呈现，让我们看到了在英语教学中，从教研员到教师、课堂上教师的教学行为与学生发展之间的密切联系。

当“素养导向，育人指向”的英语课程理念明确之后，课程标准将英语课程的结构进行了分解说明，不管是课程目标，还是课程内容、学业质量、课程实施等等将素养育人的根本任务进行了分解和体现。当老师们拿到2022年版的英语课程标准，需要怎么来进行教学与评价。这也是现阶段老师们正在摸索和团队教研实践的重点。教学与评价在课堂教学的备课与上课全程中需要有单元整体的设计与实施。如何在读了课标之后，用教材开展单元整体教学，来构建对单元主题的认知，发展能力，形成素养？

在教研员的引领和指导下，老师们的教学工作重点，在于教学评一体的单元整体教学设计与实施。教学设计时，教材的单元内容是基本单位，学生是唯一的学习对象，基于学生的学习认知来基本定位一个单元核心内容的学习走向，教学设计的各个要素互相成为参照物，根据学生的需求，相互协调调整。教学实施时，课堂的学习活动是最小单位，学生是主角，基于学生学习过程特点来精准定位每一项活动背后需要完成的任务，课堂教学的各个要素在单元视角下一致关注学生的学习经历，并指向育人。

走进新课标，教师与核心素养之间可以有哪些对话？

核心素养的发展，包含发展语言能力、培育文化意识、提升思维品质、提高学习能力。怎么样才算“发展、培育、提升、提高”呢？我想这需要取决于课程内容。当然，课程内容通过单元的形成呈现，需要教师从一个单元的主题语篇中挖出教学主线，在教学主线中融入语言知识、文化知识、语言技能、学习策略等要素的学习要求，才能有效以素养为导向，做到关键能力和必备品格的发展。

当核心素养发展的总目标、学段目标具体化确定之后，开展单元整体教学时，目标作为其中关键要素之一，需要根据学段目标、内容再具体化。上小英的学习目标确定，三个维度将课程的六大内容要求进行了整合，从知识与技能、思维与策略、文化与情感方面结合单元的核心内容来制定和叙写目标。我们知道，一个单元的学习目标需要分解到各个课时上，各个课时的目标之间需要相互关联且递进并指向单元；一个课时的学习目标同样需要分解到学习过程的各个活动里，各个活动的目标有序推进对语篇内容的学习理解、实践体验、构建运用、迁移转换。语篇学习的过程不仅包含知识技能，还有思维策略、文化情感的多次循环体验与运用、发展与培育、提升与提高。实现教学评一体化的单元整体设计，以主题为引领，以语篇为依托，设计和实施评价融入“语言、思维、文化”的活动。