应用文中的高考复习计划怎么写？高三单元整体复习中的听后转述策略浅谈

应用文中的高考复习计划怎么写？高三单元整体复习中的听后转述策略浅谈单元整体教学设计是在主题语境的指引下，把碎片化的知识组合成一个个完整的框架体系，深化学生对语言的理解和运用。复习课旨在帮助学生梳理和巩固语言知识，推动学生提升学习能力、发展思维品质以及拓宽文化视野。高三阶段的总复习中，听后转述教学也是围绕主题语境展开的，目的在于帮助学生整合已有的语言知识和技能，挖掘实用有效的转述策略，以促进学生英语语言能力的发展，培养英语学科核心素养。《课标》指出：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类别的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解（教育部，2018）。一、引言随着2021年新高考北京卷英语听说考试的实施，听说考试的题型已经由从前的听后选择和听后记录转变为听后选择、听后记录与转述、短文朗读和读后回答问题。面对这样严峻的形势，这届北京的高三学生所面临的挑战也是前所

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高三单元整体复习中的听后转述策略浅谈

贾晓晶

摘要：高三单元整体复习主要以主题语境为依托，将听后转述部分的教学内容孕育其中，从听力内容输入到口语表达输出的各个环节都需要以此为基础，以帮助学生在特定的知识框架下提升口头转述能力。本文以某次高三听说考试中的听后转述为教学内容，通过调查问卷，分析出大部分学生存在不懂转述策略的问题，结合学生小组讨论的形式，加之教师的引领作用，探究出适合学生自己的听后转述策略。

关键词：单元整体复习；转述；策略

一、引言

随着2021年新高考北京卷英语听说考试的实施，听说考试的题型已经由从前的听后选择和听后记录转变为听后选择、听后记录与转述、短文朗读和读后回答问题。面对这样严峻的形势，这届北京的高三学生所面临的挑战也是前所未有的，更何况是地处北京市远郊区的高中学生。大部分学生在“说”的部分基础薄弱，特别是在听后记录与转述环节，根本不懂如何去着手，只是只言片语地将表格上的内容朗读一遍。针对这样的学情和教学现状，笔者在进行过多次有关转述的实践教学后，对于如何获得适合学生的、有效的转述策略，有了一些新的认识和思考。在此，笔者就某些思考的内容与大家分享。

二、单元整体复习对于转述策略教学的影响

《课标》指出：所有的语言学习活动都应在一定的主题语境下进行，即学生围绕某一具体的主题语境，基于不同类别的语篇，在解决问题的过程中，运用语言技能获取、梳理、整合语言知识和文化知识，深化对语言的理解（教育部，2018）。

单元整体教学设计是在主题语境的指引下，把碎片化的知识组合成一个个完整的框架体系，深化学生对语言的理解和运用。复习课旨在帮助学生梳理和巩固语言知识，推动学生提升学习能力、发展思维品质以及拓宽文化视野。高三阶段的总复习中，听后转述教学也是围绕主题语境展开的，目的在于帮助学生整合已有的语言知识和技能，挖掘实用有效的转述策略，以促进学生英语语言能力的发展，培养英语学科核心素养。

三、基于主题语境的听后转述策略教学案例分析

（一）教学内容分析

本文案例的教学内容选自2020-2021北京市新高三入学定位考试中听后记录与转述文本（一）以及《高中英语听力全真模拟》单元测试（八）。这两则文本的主题语境均为 “人与自我”，文本一介绍了哈利作为一名普通邮递员的工作日常，反映出他热爱工作，怀有对工作认真负责的态度。通过对哈利工作情况的转述，体现了英语学科核心素养的育人方向，即以主人公优秀的品行、正确的人生态度来激励高中学生，并且用榜样的力量作为引领，有助于提升高中学生履行公民义务与社会责任；文本二通过对玛利亚的个人 经历以及她取得成功的原因和下一步的商业发展计划进行描述，突出体现了个人通过奋斗而取得成功的优秀品质，以此来激励高中学生制定正确的职业生涯方向。

（二）教学目标的设立

本节课的教学目标一共分为三个维度：首先，学生能够在教师适度的指导下学会预判填空的词汇以及填出符合语义的词汇；其次，学生能够学结在本节课中学会的一些有效的转述策略；再次，基于学到的转述策略，学生能够在下一次练习中独立完成转述任务。教学目标的设立完全基于学生的学情，在充分了解学生对于转述题型的需求后，结合教授文本的内容，最终以此作为本节课的落脚点。

（三）存在的问题

授课班级学生为北京市远郊区校的高三在校生，学生的英语基础薄弱，多数学生英语学习集中在背诵、记忆、理解等层面，在表达层面多有不足，有超过一半的学生无法用完整的句子表达自己的观点。经过一些听说练习后，学生已经了解答题过程及要求。根据问卷调查结果，以这三种类型为主，84%的学生存在不懂转述策略的问题；70%的学生无法捕捉到关键词汇或句式，缺乏速记技巧；65%的学生存在听后记录填空不能全对的情况（见图3.3.1）。

由图3.3.1可知，学生存在最大的问题为根本不懂如何就表格的内容进行转述，只是碎片化地把个别的短语或不完整的句子朗读出来，因此得到的分数不高。语言能力指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力。缺乏单元整体理念的整合与迁移会导致学生欠缺语篇分析能力和语言理解能力，在表达时便会出现语言单一以及逻辑结构混乱的现象。

鉴于此种学情，教师可以立足主题语境，创设情境以引导学生掌握相关话题的表达，再辅助以一些有效的策略指导，从而让学生面对转述题型时，能够真正做到无所畏惧，完美呈现。

（四）分析问题

《课标》指出：“主题为语言学习提供主题范围或主题语境。学生对主题意义的探究应是学生学习语言的最重要内容，直接影响学生语篇理解的程度、思维发展的水平和语言学习的成效”（教育部，2018）。学生之所以在听后转述策略方面存在巨大的问题，归根结底都是因为缺乏对这类题型的认知，以及没有一个完整的答题思路。听后转述这类的听说课的教学设计应该以主题语境为依托，从听力内容的输入到口语表达即转述环节都应该围绕一个固定的语境来进行，以此给学生建立一个完整的学习内容，进一步深化主题意义的探究。

此外，学生在完成听说练习中的转述环节时，会不自觉地认为这是个人对于英语学习的领悟力，不了解还有一些技巧性策略的存在，以至于每次完成练习后只关注分数而忽略了对于学习方法的探究。

（五）解决问题

针对转述题型，要引导学生从观察表格入手，归纳出中心思想并且找到副标题和细节内容。引导学生通过仔细观察每个语块缺少了什么成分，利用已知归纳出应该补充什么成分，并且提供一些支持让学生知晓从哪些方面去补充。在形成句子之后，提醒学生要增加相应的连词，使之形成语篇，以下是几点具体的做法：

1. 基于主题语境，以学情为依托，培养听前预判能力

以下面表格为例，结合本次大单元复习之下的主题语境“人与自我”，文章详细讲述了哈利作为一名邮递员的工作情况，以此文本为例，在描述人物工作情况时，可以从基本信息、工作量以及工作的感受三方面去组织文章。在听前要根据文本的文体特征，判定描述人物时的逻辑结构为总—分—总。根据细节服务于主题的思想，带领学生在知晓逻辑结构的情况下，预测每个空应该出现什么样的单词（以词性和意义为主）。利用已形成的预判，为表格中挖空的词汇提供参考和指导方向（见表3.5.1.1）。

2. 以表格为抓手，深入分析文本的内在联系

依据题目要求，转述的开头已给出“I’d like to introduce something about a postman.”。首先，对已给出的这句话做出具体分析。由这句话入手，带领学生归纳出转述时的两个重要策略：人称和时态；接下来，回归表格，带领学生做具体的转述指导。以表格中第一行的内容为例，分析左右两边的内容存在的逻辑关系即为总分。那么，在进行转述时，学生要关注主旨句以及相应的细节内容，例如：“Here are some basic information about the postman.(主旨句)”；再次，以英语五大句型的基础语法知识为背景，引导学生补全每个不完整的表达，并且适当添加非谓语等其他语法项目，使得句子更加丰富充实：“His name is Harley Hill. He began the job in 1998. He has been a postman for 22 years. He works 40 hours every week working from 6:00 in the morning to 2:00 in the afternoon.”其中关于年份、月份的朗读，教师在之前的课堂教学中做过相应的详细指导，本班学生已能够准确地进行朗读。而后，提示学生在副标题和副标题之间应该存在连接词或者衔接句：“As for his workload I’d like to share something with you.”紧接着，再把每个不完整的表达补全：“50 000-60 000 items a day are needed to send by him. He often delivers to probably 278 addresses.”此处的句法可以灵活选择被动语态，以达到让句型多样化的目的。以这样的模式延续下来，便能准确地将表格中的内容表达完全。

最后，让学生针对每一行内容进行小组活动，以此来巩固转述的成果，不断内化已经形成的语段。经过这样一系列的重复词汇、句子、语段的转述后，学生已经能够掌握人物类文章的转述策略和技巧。

3. 践行英语学习活动观，重视学生归纳总结的能力培养

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出：英语学习活动的设计应以促进学生英语学科核心素养的发展为目的，围绕主题语境，基于口头和书面等多模态形式的语篇，通过学习理解、应用实践、迁移创新等层层递进的语言、思维、文化相融合的活动，引导学生加深对主题意义的理解；帮助学生在活动中习得语言知识，运用语言技能。

本节课以《课标》为依据，充分践行了英语学习活动观，在以学生为主体的课堂中，创设情境，层层深入，旨在关注学生的实际获得，重视学生的语言和思维能力培养。例如，在导入环节，以调查问卷为切入点，让学生迅速地抓住课堂的重点内容（见表3.5.3.1）。

在讨论转述策略的环节，采用小组合作的形式进行头脑风暴，让学生利用已有的做题经验和表格内容呈现出的逻辑联系来形成一些潜在的转述策略。并且，在教师的带领下逐个去印证这些策略的有效性。这样的学习过程能够培养学生归纳总结的能力，从而进一步提升英语语言能力（见表3.5.3.2）。

在最后复习本节课知识和课后作业的环节，学生在复述转述策略的同时，有意识地将学到的知识进行迁移，引发深入思考。课后作业中同样也谈到了人物类话题的内容转述，鉴于此表格和之前两个表格的结构类型不尽相同，从而引发学生思考应对这样文本转述的方法。在启发学生创造性思维的过程中，促进英语学科素养的提升。

（六）课后反思

课后，教师进行了认真的反思，认为本节课有以下两个优点：

本节课以单元整体复习策略为依托，针对学生的具体学情来设计大面积促进学生有效学习的课堂活动。以人物类话题为依托，让学生在表格中挖掘文本的内在逻辑结构，在听前的预测环节，学生已经能够根据行文思路来形成潜在的答案。教师带领学生分析总结出转述策略，再让学生针对每行的内容进行individual work、pair work以及group work，使学生不断反复地练习转述，内化在课堂上生成的知识系统，充分调动了学生进行有效的课堂活动的积极性。

本节课充分展示了学生的主体地位，充分发挥了教师的主导作用。听说教学的最好方式就是让学生产生兴趣，带着满满的求知欲去探索听力的文本，进而利用已获得的策略来完成对表格内容的转述。一切以学生的需求为先，学生进行听前预测，学生分析已给出的转述文本的开头，学生进行自主讨论来形成一定的转述策略，学生利用已知的策略对于不同模式的文本结构进行探索。这些环节都说明了这节课是以学生为主体的课堂。当然，在此过程中学生也会遇到问题，此时教师便辅以一些简单的提示和点拨，学生即可完成知识学习的过程。

（七）不足与改进措施

本节课重点关注了表格内已有的内容，只加强对表格里语块连词成句的反复训练，未有过多涉及细节补充的转述练习，以及没有提供记录听力材料中表格之外内容的方法。这样只能够让学生在保证语音、语调和意群的情况下，拿到一个基本的分数。下一步，本文作者将对学生进行如下方面的指导：反复强调转述文本不等于对听力原文进行照搬照抄，应该注重让学生内化句子与句子之间的逻辑衔接、以及文章的得体表达，例如通过所给的首句去挖掘其中的人物角色，转述人与听众之间的关系，并且能够利用这个关系来为后文的转述提供参考的方向和线索。

四、结语

听后转述题型是2021年新高考北京卷听说考试部分中的新题型。这届高三学生虽然在高一、高二的学习中接受过这类训练，但进入高三以来，把听说训练和考试题型结合起来的考试形式让学生有些畏惧心理，加之每次考试过后的转述分数都不高，导致部分学生丧失了表达的欲望，进而影响到英语学习的热情。本节课，结合单元整体复习话题，以主题语境为依托，以学生具体的学情为依据，深入浅出地带领学生总结归纳出听后转述的策略。教师在今后的教学中要一如既往地借助不同主题语境整合教材语篇，帮助学生完善知识体系，拓宽思维，创新观点表达，使得核心素养真正落地，作用于每个学生的成长过程。

参考文献

［1］教育部. 普通高中英语课程标准 （2017年版）［S］. 北京：人民教育出版社 2018.

［2］沈晓彦. 大单元理念下高三英语教学策略探究［J］. 中小学外语教学 2020（8）.

［3］温培培. 基于主题语境的初中英语单元复习课教学实践［J］. 中小学外语教学，2020（2）.

［4］杨晓娟，蒋京丽，王雨芳. 基于语篇与主题意义的初中英语阅读教学—以English in Mind第二册第九单元阅读课为例［J］. 中小学外语教学，2020（4）.

Strategies about Retelling after Listening in Unit Review of Senior Three in High School

Jia Xiaojing

Abstract: The overall unit review of senior three in high school is mainly based on the theme context and the retelling part after listening is also taught within it. Every part from inputting listening content to outputting oral expression is based on it so as to help students improve their retelling ability under a specific knowledge framework. In this paper the teaching content comes from a listening and speaking test of the senior three. Through a questionnaire survey the main problem that most students encounter is that they don’t master the retelling strategies. By group-based discussion students can figure out the strategies which are suitable for themselves about retelling with the leading role of teacher.

Key words: overall unit review; retelling; strategies

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2021年第8期）