交互式白板的课堂应用：巧用交互式电子白板
交互式白板的课堂应用：巧用交互式电子白板二、交互式电子白板与“精教活学”的关系就我国目前的中学英语教学而言，关于初三复习课的实施往往是仁者见仁、智者见智，摸石头过河，各显风采。有的教师主张由教师为主导，按单元依次复习巩固字、词、句和语法，配套模拟试卷加以练习；有的教师则主张初三复习课要为学生“让路”，通过做试卷让学生发现自身的不足，提出应该复习的重点内容。在现行的初三复习课教学实践中，对于如何有效地把握中考方向与提高学生复习效率，这已经成为课堂教学研究不可或缺的重要组成部分。本文旨在探讨如何将交互式电子白板与初三英语复习教学进行整合，打造高效的“精教活学”的初三英语复习课。一、引言交互式电子白板作为技术集成和资源整合的交互平台，具有课件的播放、音视频的播放、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现对丰富多彩的教育资源的灵活整合。它能最大限度促进教授型教学，同时也能起到加强协助型教学、自主型和探究型学习方式的作用，促进教学
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徐 峰
摘要：交互式电子白板作为一种技术集成和资源整合的交互平台，具有强大的功能。适当地运用交互式电子白板可以使课堂教学真正实现“精教活学”。本文从交互式电子白板与“精教活学”之间关系的解读；基于交互式电子白板与初三英语复习课堂整合的优势所在，结合初三英语复习教学实例阐述了交互式电子白板与“精教活学”策略的具体运用对初三英语复习课堂的优化作用。
关键词：交互式电子白板；精教活学；英语复习教学
一、引言
交互式电子白板作为技术集成和资源整合的交互平台，具有课件的播放、音视频的播放、资源库的调用、网络资源的应用等各项功能，能够实现对丰富多彩的教育资源的灵活整合。它能最大限度促进教授型教学，同时也能起到加强协助型教学、自主型和探究型学习方式的作用，促进教学结构与模式的多元化和多样化的实现。
“精教活学”是一种基于构建主义的理论，它要求教师在课堂中精细设计、精心点拨、精彩呈现，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性；鼓励学生带着问题走向同学、走向教师，从而引领学生愿学、乐学、会学、善学。交互式电子白板作为学生主动学习、自主学习和探究的一种认知工具，可以帮助教师优化传授知识的方法与技巧，强化学生与教学媒体之间的互动、互补性。
就我国目前的中学英语教学而言，关于初三复习课的实施往往是仁者见仁、智者见智，摸石头过河，各显风采。有的教师主张由教师为主导，按单元依次复习巩固字、词、句和语法，配套模拟试卷加以练习；有的教师则主张初三复习课要为学生“让路”，通过做试卷让学生发现自身的不足，提出应该复习的重点内容。在现行的初三复习课教学实践中，对于如何有效地把握中考方向与提高学生复习效率，这已经成为课堂教学研究不可或缺的重要组成部分。本文旨在探讨如何将交互式电子白板与初三英语复习教学进行整合，打造高效的“精教活学”的初三英语复习课。
二、交互式电子白板与“精教活学”的关系
明确交互式电子白板与“精教活学”之间的关系，是提高初三英语复习的重要前提。交互式电子白板体现以学生为中心的课堂教学设计理念，教师和学生可以随时在计算机界面上、网页上标注、绘画、展现知识形成的过程。此外，课堂中临时生成的课程资源、学生提出的问题等教师也可以通过交互式电子白板穿插到课堂教学中，为教学所用，为学生的学习服务，充分发挥了师生之间教与学的互动。
“精教活学”的课堂，学生是主人，教师必须认识遵循学生认知发展与人格发展的规律，在了解学生学情的基础上，进行课堂教学的有效设计，从而达到更好的教学效果。“精教”的课堂要以教材为载体，创造性地使用教材，扩展课堂教学空间，在师生之间、生生之间进行思维地碰撞，将问题逐步引向深入，让学生在生疑、质疑、释疑的过程中掌握知识，提升能力。叶圣陶先生曾说过：“教是为了不教”（叶圣陶，1994：10）。教学不是目的，不教才是目的。因此为了“教而不教”，就必须要学生“会学”，教师要“解放”学生，就要鼓励学生积极、主动、生动活泼地学。学生有了教师精心的点拨，精当的指导，精妙的引领，精彩的示范，就能更好的“活学”。同时，学生的“活学”作为一种正能量，又反作用于教师的“教”，强化教师“教”的热情，促使教师在更高水平上的“精教”，也就是说，学生的“活学”又反作用于教师的“精教”。
“精教活学”，不是不要教，而是要智慧地去教，使学生乐学、会学，从而达到不教之教。交互式电子白板的教学充分体现了“精教活学”的教学理念，它为我们的教学提供了更为广阔的空间，不仅活化了课堂教学，而且让课堂教学更为精彩，使学生在多维互动的时空中学到了课本知识，还领略到了更广阔的课外世界。从这个意义上来说，交互式电子白板让“精教”的教师在关键时刻“柳暗花明”，让“活学”的学生在需要教师帮助的时刻“峰回路转”。
三、交互式电子白板与初三英语复习课的整合
复习的本质是要通过复习旧知方能够获得新的认识和体会，从而使所学知识系统化、综合化，加深对复习知识中的难点和疑点的理解，也能获得更多崭新的认识和感悟。
（一）初三英语复习教学的薄弱现状
当前初三复习课存在的问题很多，主要有以下几个方面：（1）复习以教师单线传授为主，学生被动的接受。在复习课上，教师往往是“炒冷饭”，学生索然无味。（2）初三的复习课，教师大多数是让学生做试卷，没有任何新意，学生总是被动完成课堂任务，缺乏主动性。（3）复习的内容，往往是听、说、读、写分割进行，对语言的综合运用重视不够。面对当前初三复习教学中存在的诸多问题，适当地在教学中运用交互式电子白板，可以让教师在教学中做到“精教”，让学生在学习中做到“活学”。
造成初三英语复习效率低下的原因有很多，但是究其根本原因还是教师对中考的把握程度，学生对中考题型的理解。在初三英语复习教学中，通过建立一套从知识到能力、从方法到模式的初三英语复习教学体系，让教师和学生在“精教”和“活学”的理念下，遵循教育教学规律，明确中考方向，使学生改变固有的英语复习习惯，逐步转变复习方式，彻底摆脱被动的复习，从而提高初三英语的复习效率。
（二）树立正确的初三复习教学观念
初三英语复习的目标是要让学生灵活善思，融会贯通，学以致用。首先，要克服两种不正确的复习观念：一是把初三复习课当作单一知识点的新授课，从字、词、句再到语法，整堂课都是填鸭式的“灌输”，结果是竹篮打水，知识点一边装一边掉。许多教师认为，要想提高初三课的复习效率，“题海战术”是最好的良方。因此，一味地要求学生做练习，教师不厌其烦地讲评，效果却是如汤泼蚁。学生做对的题目不得其解，做错的题目依旧不会。二是认为学生词汇量大了，语法掌握好了，学生的阅读和写作水平自然而然就会提高。因此，教师整节课就只有词汇的背诵和默写，语法知识点的讲授。这种脱离语境的教授，学生在实际做题时，错误率还是很高。因此，初三复习课应做到有的放矢，以中考的具体要求为依据，分析学生的学情，以综合适应性训练为主，整合、优化课本教材资源，力求使知识系统化、结构化、程序化，以弥补学生在基础知识方面掌握上的不足。
（三）构建基于交互式电子白板的初三英语复习课堂
英语课程的目标是通过三个维度支撑，即知识维度、能力维度、策略维度，三者互相渗透、互相交融。
1. 知识和能力维度的构建是基本要素
交互式电子白板可以把通过互联网获得的资源作为电子白板的背景、页面、图像等，使学生在学习相关知识点时能拓展相应的知识面，有利于学生视野的拓宽。初三英语复习要重视学生的语言基本功训练，把握好教材内容，及时查漏补缺，灵活运用所学到的知识去解决实际问题，同时，在课外进行大量的阅读。交互式电子白板的运用，在一定程度上可以实现教学内容多方位的展示，引导学生积极参与，在突破复习重点和难点时，利用交互电子白板拖拽、幕布、链接等功能，从而让学生在轻松自在的氛围中快乐地学习和运用英语，达到化难为易的效果。
2. 学习策略的获取是全面提高能力的保障
《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出“学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采用的各种行动和步骤以及指导这些行动和步骤的信念”（教育部，2012：2）。有效的学习策略可以帮助学生养成良好的学习习惯，提高学习效率，培养自主学习的能力，为终身学习奠定基础。多元智能理论倡导“扬长补短”与“扬长避短”策略的运用，学生的学习策略是依据他们各自的智能类型来进行选择。交互式电子白板的多种教学功能，能在课后对课堂教学过程进行回顾和复习，这能更好地帮助中下层次的学生更好地梳理和归纳知识体系，尤其是复习一些比较抽象的语法知识时对学生的理解和掌握有很大帮助，从而有效提高了学生复习的效率。
3. 有效的课堂教学是提升学生学习能力的关键
学习能力与解决问题的能力对学生的终身学习至关重要。交互式电子白板为教师提供了自主、探究、合作的学习平台，促进学生积极主动地思维起来，变被动学习向主动学习转变，从而提高学习效率。在复习课堂教学中，教师可以利用交互式电子白板将散落于各册书中的语言点进行分类整理、小结，帮助学生构建紧密联系的“知识串”，使知识系统化、全面化。另外，教师可以将可能用到的资料储存到资料库中，对复习中遇到的重点内容和学生遇到的疑点做进一步的分析归纳，从而使学生更全面、准确地掌握复习内容，加深理解。
四、交互式电子白板与“精教活学”策略在复习课中的应用
交互式电子白板在课堂教学中的推广和使用，推进了课堂教学改革，促进了教师的专业成长。笔者结合初三英语复习，探讨交互式电子白板与“精教活学”兼容的可行性。
（一）突出“精”的特点，彰显学生的主体地位
“精教活学”的课堂倡导在有限的时间内扩展出最大的信息空间，尽量使课堂富有弹性和可塑性，具有较强的生成性和可发展性，真正致力于提高课堂效率（吴振华、王霆，2015：95-96）。交互式电子白板是多元化载体，它在帮助学生掌握基本知识、技能、交流、语言表达等方面有着与传统多媒体无法比拟的优势，它能链接到我们复习时需要的各种教学资源（文字、课件、视频等）保存到交互式电子白板的资源库中，也可以将前面所有书写内容进行保存，以便课堂上根据需要随时使用。在初三复习时，教师需要在黑板上书写很多的内容，传统的黑板无法满足教学的需要，而交互式电子白板具有保存的功能，教师在课堂复习时，可以将前面的部分擦去来书写后面的内容，如果需要的话，又可以随时再调取前面的复习内容，这种“随用随取”的功能让学生复习起来十分便捷。另外，交互式电子白板也可以根据课堂需要随时对复习内容进行标注、修改、擦除等操作。学生可以走上讲台在白板上完成习题，以讲授、注解等方式汇报交流，学生因为需要上台做题，就会更加认真地思考，提出复习中所出现的问题，学生由“倾听者”变成了“操作者”，从而提高了课堂复习的效率。
（二）突出“多”的功能，强化听、说、读、写的复习
“精教活学”主张教师精讲，讲授时间应控制在一定比例，把有限的时间还给学生，让学生自由驰骋，灵活探究（吴振华、王霆，2015：95-96）。在讲解中考习题时，可以使用交互式电子白板可写可画、视屏链接和答案隐藏的功能。教师可以先从习题库中调出练习，然后采取小组合作的方式，让学生们讨论之后，请一位学生到讲台前的白板上划出阅读题中的难点，共同讨论后再请另一组的学生进行讲解，并利用白板的音频链接功能，点击音频播放，让学生跟着阅读材料进行朗读，不仅提高了学生的文本阅读能力，同时也兼顾了听、说能力的培养。
（三）突出“活”的优势，提高自主学习的能力
“精教活学”追求学习过程和学习结果的和谐统一，关注学习过程，强调尽可能地让学生经历一个完整的知识发现、形成、应用和发展的过程，体验发现知识、再创知识的创新过程（吴振华、王霆，2015：95-96）。初三的英语复习是一种温故知新的过程，需要学生在分析和归纳的过程中从不同的角度来理解，进而做到活学活用。例如，在复习名词单复数时。学生可能会忘记什么情况上加“s”或“es”或是不规则变化等，有了“照相这一特殊功能，教师就可以对某物体进行拍照，从而让学生体验由单数变为复数的具体过程，从而让学生们感受到复习时的乐趣和人性化。另外，由于初三的复习内容较多，课上留给学生思考的时间十分有限，交互式电子白板软件可以提供一个脱离白板进行阅读白板文件的程序，它能清楚记录课堂教学的每一个细节，是提供给家校、校内外资源共享与交流的平台（刘丽明，2015）。在课后，学生可以回放课上的复习内容，根据自己的实际复习情况，自行选择、确定适合自己“需求”的复习内容和数量，使学生自觉参与到复习的过程中，提高学生自主学习的能力和效率。
五、结语
基于交互式电子白板的“精教活学”所呈现初三英语复习课堂的内容更加多元化，深入化，达到多媒体与学习内容的有效融合。以交互式电子白板为载体的“精教活学”课堂教学改变了传统课堂的模式，彰显学生的主体地位，提高自主学习的能力；教学内容更多地被展示，强化听说读写的综合训练；学生能够更充分地展现自我，师生之间更好地进行互动协作。
但是，交互式电子白板作为一种现代化辅助教学工具需要我们理性地去看待它，汲取其合理的部分运用到我们实际教学中，构建符合学生实际的英语课堂教学，让不同的学生在学习过程中体验到快乐感和成就感。
注：本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“基于交互式电子白板的‘精教活学’的实践研究”的部分研究成果，课题批准文号为B—b/2011/02/208。
参考文献
［1］ 教育部. 义务教育英语课程标准（2011年版）［S］. 北京：北京师范大学出版社，2012.
［2］ 刘丽明. 交互式电子白板在小学英语绘本阅读教学中的应用研究［J］. 师道（教研），2015（9）.
［3］ 叶圣陶. 叶圣陶教育文集［M］. 北京：人民教育出版社，1994.
［4］ 吴振华，王霆. 精教活学——语文教学新坐标［M］. 南京：江苏人民教育出版社，2015.
Using the Interactive Electronic Whiteboard to Create English Classroom TeachingXu Feng
Abstract: As an interactive platform for technology integration and resource integration the interactive electronic whiteboard has powerful functions. The proper use of the interactive electronic whiteboard can make the classroom teaching truly realize the “fine teaching and lively study”. Based on interpretation of the relationship between the interactive electronic whiteboard and “fine teaching and lively study” the advantages of the integration between the interactive electronic whiteboard and junior high school English review class combined with the examples of English teaching in junior high school this paper expounds the specific application of the interactive whiteboard and the “fine teaching and lively study” strategy to the optimization of the class.
Key words: interactive electronic whiteboard; fine teaching and lively study; English review teaching
（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2016年第5期）
