线上教学坚守课堂主阵地（聚焦学习端让空中课堂）

线上教学坚守课堂主阵地（聚焦学习端让空中课堂）（作者系长沙市一中双语实验学校副校长、民进湖南省委教育委员会副主任）二是充分发挥信息技术优势，增强“空中课堂”活力。教学应尊重学生个性差异，尽可能让每一个学生得到更多有针对性的关注。全年级统一收听网课或分班上统一的录播课等教学形式，对学校、教师来说比较省事，但在学生那里，就缺少了对差异性的尊重与关注。疫情期间，尽管没有面对面的班级课堂，但充分发挥信息技术优势，也可以打造充满活力的“空中课堂”，让学生有更多获得感：各科老师进班授课，只是课堂地点由教室搬到了“空中”；通过开麦对话、在学习群里即时留言等多种形式开展课堂互动，可使学生的课堂参与度比传统课堂更高、课堂氛围活而不乱；借助作业软件，让作业的布置、提交与批改更加简单、便捷、及时；大数据管理、手写涂鸦、语音点评等信息技术可以使师生都能迅速获得信息反馈，相互交流更加及时有效。三是充分发挥学生主体作用，强化“空中课堂”班级管理。缺乏班级组织管理

蒋玲丽

教育部通知明确指出“原则上疫情没有得到基本控制前不开学”，当前湖南各级各类学校继续延迟开学。

从我省中小学将近一个月网络教学的教授端来看 基本实现了丰富、优质课程资源的共享。但网络教学的质量与效果，还取决于学习端学生学的情况。比如初中生面临中考升学压力，很看重教学效果，但心智又还没有高中生那么成熟，尤其需要课堂教学所特有的关注与调动，是否能够适应网络教学？事实上，多多考量学习端学生学的情况，才能充分发挥网课优势，使网课更加富有成效。

一是充分发挥学校主体作用，加强“空中课堂”教研。首先应结合本校实际情况，尊重学情差异，甄选适宜的网课资源。合理适度利用由省、市、区教育局统筹搭建的平台资源，不能不分学科、不顾学情地照搬全用；其次要依靠学校教研团队打造更具针对性的“空中课堂”。疫情期间 各教研组、备课组可通过语音通讯、视频会议等信息化手段，做好“空中”教研。具体就每周网课计划安排，就每一堂网课的设计思路、重点难点、问题应对、作业布置、课堂反馈等进行充分研究探讨，集聚团队智慧、体现团队力量，使学校自主推出的网课贴合学情、满足需要、广受欢迎。

二是充分发挥信息技术优势，增强“空中课堂”活力。教学应尊重学生个性差异，尽可能让每一个学生得到更多有针对性的关注。全年级统一收听网课或分班上统一的录播课等教学形式，对学校、教师来说比较省事，但在学生那里，就缺少了对差异性的尊重与关注。疫情期间，尽管没有面对面的班级课堂，但充分发挥信息技术优势，也可以打造充满活力的“空中课堂”，让学生有更多获得感：各科老师进班授课，只是课堂地点由教室搬到了“空中”；通过开麦对话、在学习群里即时留言等多种形式开展课堂互动，可使学生的课堂参与度比传统课堂更高、课堂氛围活而不乱；借助作业软件，让作业的布置、提交与批改更加简单、便捷、及时；大数据管理、手写涂鸦、语音点评等信息技术可以使师生都能迅速获得信息反馈，相互交流更加及时有效。

三是充分发挥学生主体作用，强化“空中课堂”班级管理。缺乏班级组织管理与约束的居家学习，对初中学生来说是一个很大的考验 也是一次自我教育自我成长的机会。学校应积极引导学生自治，管好自己、管好“空中”班级：全面调动原有班级班干部和所有学生的主动性、积极性，做到课堂在线情况、课堂发言情况、作业完成情况、学习问题收集、课堂违纪情况、线下学习与活动情况等各项班级事务都有专人管理、专人负责、应对处理迅速；班主任则在云端注视、在幕后运筹，指导班级自治规则制定，关注班级自治规则运行，及时引导协调，与科任老师及家长形成合力。推行“空中”班级自治管理，既可培养孩子们的自律意识与自治能力，也为提升“空中课堂”教学效果提供了有力保障。

四是充分调动学生自主力量，实现“空中课堂”效能升级。“老师教、学生学，老师考、学生背，不停补课、满堂灌输，课业负担越来越重，学习自主力越来越弱，厌学情绪越来越浓”这种教育状况，相信大家都不陌生。现在，受疫情影响，学校停课，各类培训机构也都叫停，孩子的学习品质和自主学习能力都得到特别凸显。疫情也许会给家长带来一个深刻启示：比争取暂时的高分更靠得住的是培养孩子的优秀学习品质和自主学习能力，正如叶圣陶所说“教是为了不教”，课堂教学的重点不仅是传授知识，更重要的是培养学生的独立思维能力。所以不妨将对“空中课堂”的关注焦点由教授端更多地转向学习端，从关注老师做了什么、教了什么、怎么教的，到更多地关注学生做了什么、学了什么、怎么学的，这样才有利于充分调动学生的自主力量，让学生乐于学习、主动学习，从而使“空中课堂”更有效能。

（作者系长沙市一中双语实验学校副校长、民进湖南省委教育委员会副主任）