校长来啦057傅丹丹（校长来啦057傅丹丹）

小君 2023-03-30 20:37:39 823

校长来啦057傅丹丹（校长来啦057傅丹丹）开展分层培训，推动专业成长。第一层面，加强对骨干教师的培养，通过“走出去”活动，开阔骨干教师的视野，在教学实践和课题研究中发挥骨干辐射引领作用，提高骨干教师专业能力。第二层面，通过开展成熟教师与青年教师的各类专题带教，从专业知识、课堂教学等各方面带动新教师的成长，促进双方在教学相长的过程中，实现个人能力的提升。第三层面，引导青年教师围绕个人发展目标、达成目标等，通过提供适度的任务、发挥的空间和有效的指导，帮助青年教师提升个人专业素养，胜任教学岗位的需要。成就动机理论告诉我们，个体成就动机的强烈程度与成功机会有关，研究表明，50%的成功概率能让个体在适度的挑战中获得满足感。因此，学校需要努力创设条件，为教师搭建成长平台，帮助教师在不断获得成功的满足感中，提高期望水平。规划分解，逐层落实到位。管理者需要将学校整体规划进行自上而下的分解，生成教师队伍建设的具体规划，通过指导教师基于内外部竞争环境

校长来啦057傅丹丹（校长来啦057傅丹丹）(1)

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教育的任务是培养人才，而人才的培养离不开高素质的教师队伍。那么如何创新管理模式，打造一支富有活力和生命力的教师队伍，让每位教师都能获得新成长呢？作为今年新任的副职干部，我带着困惑和疑问走进新成长青年干部培训班。在教育心理学的课程中，我们发现基于成就动机理论，提升教师成就需要，能有效促进教师的自主发展。作为一名学校管理者，我有以下几点思考：

文化价值认同，推进规划落实

成就动机是个体追求着个体价值的最大化，或者在追求自我价值的时候，通过方法达到最完美的状态。它是一种内在驱动力的体现，同时也能够直接影响人的行为活动、思考方式，并且是一种长期的状态。个体的成就需要值越高，其成就动机水平就越高。因此，管理者需要通过刺激教师的成就动机水平，来提升教师成长的内驱力。

文化建设，提升诱因水平。根据阿特金森的成就动机量化公式，诱因值越高，成就动机就越高。对于教师而言诱因就是获得成功的自豪感，学校秉持“教师发展为本”的理念，谋求一种“自主自觉、合作和睦、开拓进取、探究创新”的校园文化，着眼于学生、教师和学校三位一体发展的共同愿景，能有效增强教师的自豪感，推动教师的幸福成长。首先，抓好师德师风建设，树立良好的教师形象，坚持政治学习和业务学习并重的原则，促进教师不断提升自身知识结构和道德水准，开展“师德先进个人”“榜样贤师”等活动，激发教师对学校教育的认同感和使命感。其次，立足学习文化建设，多措并举激发教师学习热情。通过建立和完善相关激励制度等手段，在教师团体中营造比、学、赶、超的积极氛围，催生教师自尊自信的意识。

规划分解，逐层落实到位。管理者需要将学校整体规划进行自上而下的分解，生成教师队伍建设的具体规划，通过指导教师基于内外部竞争环境和条件，在辨识内部优劣势、外部机会与威胁的基础上，对自己进行合理预期，寻找最近发展区，科学设置个人中长期发展目标，从而切实将学校整体规划与教师个人发展需求紧密结合，建立教师与学校的发展共同体。

制度保障，明确管理职责。在队伍建设中，建立分层责任制、捆绑考核制、分层培训制、结对互评制，以制度明确管理者在教师队伍建设中的职责，确立“新手—熟手—专家”的教师成长目标，形成“青年—成熟—骨干”的发展梯队。

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搭建学习支架，拓宽培养路径

成就动机理论告诉我们，个体成就动机的强烈程度与成功机会有关，研究表明，50%的成功概率能让个体在适度的挑战中获得满足感。因此，学校需要努力创设条件，为教师搭建成长平台，帮助教师在不断获得成功的满足感中，提高期望水平。

开展分层培训，推动专业成长。第一层面，加强对骨干教师的培养，通过“走出去”活动，开阔骨干教师的视野，在教学实践和课题研究中发挥骨干辐射引领作用，提高骨干教师专业能力。第二层面，通过开展成熟教师与青年教师的各类专题带教，从专业知识、课堂教学等各方面带动新教师的成长，促进双方在教学相长的过程中，实现个人能力的提升。第三层面，引导青年教师围绕个人发展目标、达成目标等，通过提供适度的任务、发挥的空间和有效的指导，帮助青年教师提升个人专业素养，胜任教学岗位的需要。

创设共享空间，促进整体发展。首先，合作互助，促进智慧共享。基于教师内生需求，深入教育实践开展教研学一体化行动，构建教师发展共同体，支撑和带动学校教师团队素质的整体提升。其次，适度授权，激发自尊自信。管理者对教师授权，给予适度的关怀，认可教师专业性，使其主体性得到充分发挥，实现教师的自主发展。

分析发展差异，关注个性培养。基于教师个体差异性，系统分析教师发展中的需求点，运用资源提供、问题解决、能力提高等策略，着力教师的有效发展。如，通过设计多元的校本研修活动，以“自主学习多元培训专业引领”相结合的方式，唤醒教师自我发展愿望和内在发展动力，实现个性成长。

校长来啦057傅丹丹（校长来啦057傅丹丹）(4)

加强考核激励，实施多元评价

成就动机激发策略较多应用于教育领域，把握教师成就需求，能有效激发教师内在成长动机，产生持久的推动力。因此，通过多元的考核评价能够帮助教师反思自我，引导教师进行针对性学习和探索。

选择不同的评价主体。新时期下的教师评价体系应当保证参与主体的多元性，以此构建具有发展性的教师评价观，将教师、管理者、家长作为考核评价的主体，对教师进行全方位、多角度考察和评估，能够保证考核评价的客观合理性，更有利于在多主体交互的过程中促进教师不断完善自我。

采取多维的评价方式。通过教师自评互评、管理者评价、同行评价等相互结合，校内评价与校外评价结合，教师个体教学质量评价与学校集体教学质量评价结合，使教师考核评价体系成为全员参与、良性互动的网络系统。

建立有效的评价机制。有效的评价反馈能对教师的教学能力和教学成绩进行综合评定，同时，为他们未来的发展指明方向，使之在探索、实践中积累丰富的经验，并不断突破自我，走上专业化发展之路，真正成长为专业素质高、专业能力强的新时代教育工作者。

经过十天系统的学习培训，我们对教育和教育管理有了更加深刻的理解和认识，在教授们的专业引领下、在班主任和指导员的细心陪伴下，我们学会以深度的思维、广阔的视野和发展的眼光，审视学校的内涵建设与创新成长，不断努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。在这样一个教育蓬勃发展的时代，站在新的起点，面临新的挑战和机遇，我们将以崭新的愿景、成长的视角、努力的实践，打造“自然活力和润”的南上海品质教育区，为奉贤教育添砖加瓦。

（傅丹丹，中共党员，上海外国语大学附属奉贤实验幼儿园副园长、沈建英名园长工作室学员。先后获得奉贤区行政嘉奖，评为奉贤区优秀青年教师、奉贤教育系统优秀青年、奉贤区优秀共产党员、奉贤区金海街道“优秀班主任”、奉贤区金海街道“优秀教师”。）

链接

（一）征文对象

全区中小幼、职成校校（园）长。

（二）征文内容

校（园）长谈学校发展。

（三）征文要求

1.可选择学校发展的几个重点方面谈思路思考、举措成效等，彰显学校特质，不要面面俱到。

2.语言力求通俗易懂、观点鲜明、条理清晰、娓娓道来，倡导随笔类文章，不要写成工作总结或教科研论文。

3.字数一般控制在3500字内。随文提供作者的至少三张生动有特色的的电子工作照，电子照片为jpg格式不小1M。文章和照片发送至fxjyhrxy@163.com 并标注为“校长来啦”。

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