同课异构活力课堂心得体会（分析同课异构课件）
同课异构活力课堂心得体会（分析同课异构课件）三位老师所有PPT演示文稿都设置了特定的视觉模态，大致可分为三类：（三）视觉模态所谓同课异构，就是对于相同内容的一节课，采用不同的教学思路、教学方法和设计风格，最终达到同样的教学效果。以本校举办的高二年级英语学科同课异构公开课活动为研究对象，三节课的授课内容同为《牛津高中英语》模块六第二单元Project，授课老师分别为同一学校的A，B，C三位老师。三位老师均使用了PPT演示文稿进行英语教学，整个教学过程基本是围绕课件内容展开。三位教师的课堂教学课件共用76张，其中最多的A老师，课件31张，最短的是C老师，课件20张，三位教师课件的平均篇幅为25张[1]。（二）导入话题课堂导入是英语教学的重要环节。好的课堂导入可以引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务以及建立联系。三位老师采用了不同的方式导入话题，笔者则从多模态的角度对三位老师的导入设计进行分析。三位教师的话题导入从多模态角度大致
前几期，我们梳理分享了课件制作的小技巧、在阅读教学中课件制作的实例，以及课件制作的构思方法，帮助老师们丰富课堂教学。本期，三好教师联盟为老师们分享湖南怀化湖天中学赵影、唐穆两位老师的研究：他们以三节高中英语公开课的同课异构为切入点，着重从多模态化和语篇类型等方面进行了尝试性的探讨，对PPT演示教学进行了多样化的深入思考，还分析了PPT演示教学的优点以及不足，让PPT演示教学课堂更加合理和高效。
PPT演示教学是指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。PPT演示教学在高中英语课堂已逐渐取代了传统的教师-粉笔-黑板的教学模式，成为了目前英语课堂教学模式中最常见的形式。教师常以文字，图像，动画，视频等多种模式制作PPT课件，创设一个知识传递的多模态语境，教学形式的多样化使得英语课堂的教学效果有很大提升，但其在使用过程中也不乏这样那样的问题。笔者将通过三位高中英语教师的同课异构公开课分析实际教学中PPT演示教学的优势及弊端，进一步改进使用形式，使课堂教学更加合理和高效。
一、个案分析
（一）PPT教学课件的基本情况
所谓同课异构，就是对于相同内容的一节课，采用不同的教学思路、教学方法和设计风格，最终达到同样的教学效果。以本校举办的高二年级英语学科同课异构公开课活动为研究对象，三节课的授课内容同为《牛津高中英语》模块六第二单元Project，授课老师分别为同一学校的A，B，C三位老师。三位老师均使用了PPT演示文稿进行英语教学，整个教学过程基本是围绕课件内容展开。三位教师的课堂教学课件共用76张，其中最多的A老师，课件31张，最短的是C老师，课件20张，三位教师课件的平均篇幅为25张[1]。
（二）导入话题
课堂导入是英语教学的重要环节。好的课堂导入可以引起注意，激起动机，构建教学目标，明确学习任务以及建立联系。三位老师采用了不同的方式导入话题，笔者则从多模态的角度对三位老师的导入设计进行分析。三位教师的话题导入从多模态角度大致可以分为两类：视觉模态和听觉模态。
（三）视觉模态
三位老师所有PPT演示文稿都设置了特定的视觉模态，大致可分为三类：
1. 类型一：图片模态
教师B在导入环节共使用3张关于幸福的图片，教师分别从a happy family an attractive place a charming figure三个角度谈及自己对于未来幸福生活的想法，并配以三张图片，直观的图片比单纯抽象的解说更能激起学生的兴趣，且很自然的引入了本节课的主题——My future happiness。
2. 类型二：文字模态
教师A在导入环节使用了文字模态，仅单一呈现了一张关于幸福的英文诗歌，What is happiness?教师在使用过程中用不同颜色的字体来强调什么是幸福，提醒学生课件中强调的颜色是重点，让学生一目了然的接收信息。
3. 类型三：图片 文字模态
教师C呈现了4张关于幸福的图片，并在每一张的图片下面配有一句与写作相关的黄金句型，让学生看图说话，根据图片内容补充句子。比如第一张图片是关于童年幸福时光，图片下方配有文字：My happiest days were _____ and the most interesting thing I think is _____. 笔者认为这种图片 文字模态能更好的激起学生对图片的兴趣，但又不仅仅局限于激发兴趣，通过短句填充，学生也对与幸福相关的句型在欢乐的课堂气氛中得以练习和巩固。
（四）听觉模态
只有教师A在导入教学中使用了听觉模式，即在呈现诗歌的过程中配有背景音乐Love story，学生边欣赏音乐，边欣赏英文诗歌，使整个导入环节很温馨。
（五）过程设计
胡壮麟分析认为，PPT的语篇类型可以分为四大类：直观型，分析型，提示型和劝诱型。三位教师的PPT演示文稿都涵盖了这四种类型，下面分别对三位教师过程设计中的语篇类型进行描写性分析。
1. 直观型
直观型主要采用直观的图像，将真实世界展现出来，给受众一目了然的印象。如B教师用三张幻灯片演示了不同人对于幸福的定义，而这些图片所展示的内容都是本节课学生需要掌握的知识点，教师通过图片让学生非常直观地习得目标内容。
2. 分析型
分析型主要利用图表对某一事物进行分析，让受众根据图表更清楚地了解事物。如C教师在对于文章结构的分析中，利用幻灯片把全文分成3部分，并让学生去划分段落和总结关键词，通过图表的呈现方式，学生能够对于文章结构有一个直观而又快速的把握和理解。
3. 提示型
提示型主要是帮助演示者组织思路，突出重点。如B教师在导入之后，通过采用方框提示的句点方式，如What is happiness? Can you describe your future happiness? 醒目显示了本节课在阅读部分需要着重解决的问题。
4. 劝诱型
劝诱型是指演示者通过色彩，动画和音乐等模态的运用，使观众接受幻灯片的内容，从而实现演示内容的劝诱意图。如A教师在文章的Part 2 Description of future happiness 部分通过一个小视频，展示了未来生活的场景，使学生在无形中就被视频中的内容所劝诱并达到了教学效果。
（六）目标达成
高中英语文本教学至少应包括三个部分：文本输入，文本理解，文本输出。所以学生对于文本的理解必须要以显性的方式进行评价。三节公开课的文本输出环节基本使用了两种模式，一是制作幸福手册（Make a happiness handbook）并进行投影展示，二是描述自己未来的幸福（My future happiness）。而PPT演示文本也在课堂教学的最后环节扮演着重要的角色：一是投影功能。通过投影学生制作的幸福手册，使得学生更深刻地理解幸福的含义，巩固夯实本节课的教学内容，更使得整节课的情感目标得到升华。二是关键词提示功能。学生对于未来幸福生活的描叙往往是毫无目标或是不着边际的，通过关键词提示，使得学生能从不同的侧面去理解并阐述幸福。课堂最后环节正是因为PPT演示文本的多样性才得以丰富和升华[2]。
二、PPT演示教学的优势
胡壮麟认为，PPT演示作为一种新的语类，是借助PPT工具创建多种模态语篇，包括图像，图表，音频，视频等模态。在高中英语教学中，PPT演示教学的优势体现在以下几个方面。
（一）增加了课堂知识容量
传统教学主要依靠一本教材，一根粉笔和一块黑板，信息量小，教学时间长，教学效果不佳，而多媒体教学能够整合很多相关内容，让学生快速理解及掌握课时内容。
（二）运用影音媒体丰富课堂
兴趣和好奇心是学生学习的主要动机之一，也是最直接动机，多媒体可以创设情境，用生动，形象，感染力强的画面来激发学生的学习兴趣。
（三）有效地解决教学重难点
许多枯燥无味的知识点难以用语言去完整的表达，而PPT演示教学就可以通过不同的呈现方式另辟蹊径，从另一个角度帮助学生更好地解决重难点。
三、PPT演示教学存在的问题
容量过大，学生难以接收。传统教学进度相对较慢，学生在学习的过程中有足够的缓冲时间，但PPT演示教学的课件都是提前准备好的，课件容量大，播放速度快，导致学生思维跟不上，笔记记不全，一整节课都在观看课件播放中度过。
听觉模态使用过少。在三位老师的76张课件中，仅有三张使用了听觉模态，整节课基本都是在老师的教授下完成的，听觉模态似乎可有可无。而在PPT演示教学中，音乐或视频等听觉模态的作用不可小视，因为音乐能够烘托、深化主题信息，创设情境，促进形象思维，因此，在PPT课件制作中可以适当增加听觉模态[3]。
PPT课件设计不合理。在三位老师的76张幻灯片中，有38%的幻灯片界面过多的使用了不相关的图片和背景，分散了学生的注意力；此外，有27%的幻灯片的排版布局过于复杂，并不能使学生一目了然，快速地获取信息。
四、结语
本文通过三位教师同课异构公开课上演示的PPT课件作为切入口，对PPT演示教学多样化进行了深入的思考，从多模态化和语篇类型等方面进行了尝试性的探讨和分析。通过以上分析，笔者发现：① 从多模态化角度分析，视觉模态应用最为广泛，90%以上课件使用视觉模态，而听觉模态和其他模态使用较少。② 从语篇类型方面分析，45%的课件为提示型语篇，38%的课件为直观型和劝诱型语篇，分析型语篇最少。
此外，本文还由此分析了PPT课件制作的优点以及缺点，究其问题，笔者认为主要原因就是：① 高中英语教师并不了解所有形式的模态都是符号资源，因而使用相对单一的符号模态中，并不能很好地运用技术手段来使PPT演示教学的作用最大化发挥。② 高中英语教师还未了解PPT演示教学只是利用现代媒体技术作为一种信息传递的方式和途径，是一种辅助教学手段，并不能完全代替传统教学。因此，高中英语教师应不断加强自身理论学习，在实际教学中多摸索PPT演示教学如何真正高效并成为实际辅助教学的工具。
参考文献
[1]胡壮麟，董佳.意义的多模态构建——对一次PPT演示竞赛的语篇分析[J].外语点化教学 2006(3).
[2]江加宏.多媒体环境下英语教师PPT教学课件的多模态特征[J].黑河学院学报，2011(5).
[3]张世建.让英语阅读指向文本深处——从两节市英语公开课的同课异构想到的[J].江苏教育研究，2015(Z2).
来源：文科爱好者（教育教学）2019年01期
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