英语语境创造方法（教英语为什么需要创设语境）
英语语境创造方法（教英语为什么需要创设语境）中小学英语教学中的大多数语篇，信息内容相对简单。也就是说，语篇理解的真正难度不在语篇所承载的意义（信息）方面，而是在词句的解码方面。如果我们把教材中的所有语篇都译成通俗现代汉语，学生理解起来大都不会有什么问题。因此，英语教材中语篇分析的重点，一是上下文语境，二是分析“谁在什么情况下为了什么目的”而说写，三是分析语境诸要素与语篇表达形式之间的相互影响。因为上面提到的原因，其中第三点才是综合分析语篇形式、意义、功能的关键，也是文本分析和语篇教学的重点难点，但遗憾的是，目前英语语篇教学的研讨中，第三点也是最常被忽视的。更广义的语境，与文化密切相关，主要包括社会背景、文化习俗、思维方式等。比如读鲁迅某些作品，如不熟悉当时的社会背景，理解起来就比较费力。离开语境因素支持，语篇解读往往会不够全面，甚至出现误解。断章取义或不解言外之意带来误解和麻烦，这些都跟忽视语境因素有关。相对来说，英语还算是低语境语
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陈 力
很多英语教师，特别是小学英语教师，经常把“情景创设”，“情境创设”，或者把“情景语境创设”挂在嘴边。可当我问起他们，什么是“语境”、什么是“情景/情境”、教学中为什么需要“创设”时，很多人就开始左顾右盼，眼神中满是迷茫。
首先，情景、情境、语境这三个词是近义词，但意思也是有区别的，有兴趣的可以查一下辞书。目前在中小学英语教学中，很多人把这几个说法都当同义词来混用，这是事实，貌似对交流思想影响也没引起特别大的困乱。但从外语教学理论角度看，通行的说法应该是“语境”。至于“情景语境”的说法，也非常常见。虽然这个说法无可厚非，但因为“语境”本来就是在特定“情景”中的，所以其中的“情景”实际是一种多余成分，从语言使用的简洁性考虑，这个累赘的“情景”完全可以舍去。
那么什么是语境呢？简单说，语境就是语言交际所发生的环境或场合。 Context is the background environment setting or surroundings of a text. Context由con和text构成，con的意思是“共同”，text是“语篇”，合起来context的字面意思是“与语篇同现的”。语篇是语言交际表现形式，与语篇同现的因素有很多，外语教学主要关心两方面，即通常所谓“狭义语境”和“广义语境”。
狭义语境，指the parts of a text that surround a word or a passage and can throw light on its meaning，即通常所说的语篇上下文。上下文之所以重要，是因为它会影响语篇中词句含义的理解。比如，一个人问你Is this your bag? 如果没有语境，你是无法回答的。因为你不知道对方说的this是指什么。语言中的大量的指代词，都对语境有直接的依赖。另外，语言中还存在大量的多义词，和歧义句式，要正确理解这些词句所表达的确切含义，也离不开特定语境的支持。例如，Tom broke the record.这句话的意思可以是“汤姆弄坏了唱片”，也可以是“汤姆打破了（某项）记录”；It is good for him to do so.这句话的意思可以是“这样做对他有好处”，也可以是“他这样做是正确的”；The father found his daughter a good teacher.这句话的意思可以是“父亲为女儿找了个好老师”，也可以是“父亲发现他女儿是位好教师”。类似的句子在英语学习中我们会经常遇到，这时要确定句子的意思就需要结合当时的语境。此外，阅读教学中常用到的依据上下文猜词的技能，主要也是靠狭义语境，虽然有时也涉及广义语境。
广义语境，指“谁、在什么场合、因什么目的、说写了什么，以及用什么方式说和写的什么”。英语语篇教学中，我们重视分析who/when/where/why/what/how，就是因为这些因素经常会影响我们对语篇意义的理解。人说话或写作，总有某种目的（why /for what purpose)；阅读教学或写作教学，这个交际目的是教学的核心和起点。另外，同样的交际目的，同样的意义内容（what），不同年龄、性别、身份关系的人（who）在不同场合（when/where），构建语篇的方式（how）也会有所不同。所以才会出现不同的文体风格，比如科技问题表意明确，精密严谨，诗歌散文则可能更多多用委婉象征的表达，因此，要熟悉和理解英语中不同文体的风格差异，即需要多关注不同语篇的语言形式和结构，同时也需要在大量的语篇学习中积累感性认识。总之，分析语篇、解读文本时，需要把语篇的形式、意义、功能结合起来。
更广义的语境，与文化密切相关，主要包括社会背景、文化习俗、思维方式等。比如读鲁迅某些作品，如不熟悉当时的社会背景，理解起来就比较费力。离开语境因素支持，语篇解读往往会不够全面，甚至出现误解。断章取义或不解言外之意带来误解和麻烦，这些都跟忽视语境因素有关。相对来说，英语还算是低语境语言，汉语算是高语境语言，从这个角度看，学中文的老外对汉语的理解，比我们对英语的理解困难更大。
中小学英语教学中的大多数语篇，信息内容相对简单。也就是说，语篇理解的真正难度不在语篇所承载的意义（信息）方面，而是在词句的解码方面。如果我们把教材中的所有语篇都译成通俗现代汉语，学生理解起来大都不会有什么问题。因此，英语教材中语篇分析的重点，一是上下文语境，二是分析“谁在什么情况下为了什么目的”而说写，三是分析语境诸要素与语篇表达形式之间的相互影响。因为上面提到的原因，其中第三点才是综合分析语篇形式、意义、功能的关键，也是文本分析和语篇教学的重点难点，但遗憾的是，目前英语语篇教学的研讨中，第三点也是最常被忽视的。
外语教学中，语境还有一个含义，指外语教学所发生的环境，比如英语作为二语（ESL）和作为外语（EFL）教学在课程目标、教学资源和教学方法上都有重要区别。真实的日常生活中，语境是伴随着语言使用自然而然地存在的，所以并不需要我们去专门创设。而英语教学中，因为我们没有英语母语国家的英语使用的自然语境，所以有些时候，为了帮助学生更好地理解和使用所学的语言结构，我们需要专门设计一些情境，帮助学生理解“谁、在什么场合、因什么目的、说写了什么，以及用什么方式说写的”，创设语境比直接用语言描述，更直观、更生动，也更利于学生的理解，因此外语教学中创设语境有时是必要的。但从时间精力的性价比角度看，并非任何内容都要创设语境，这是需要特别提醒老师们注意的。
最后，结合语境分析理解语言的交际意义，是交际法、任务教学法等外语教学法的底层逻辑。英语课堂上常用的情境创设、真实活动、合作探究等，也是为了给语言学习提供语境。语境要素可多可少，所以情境创设不一定非要费力去创编故事、制作动画课件。实物、图片照片、表情动作、简笔画等传统教学手段，也都是创设情境的好工具，应充分发挥其作用。
总之，离开语境就不存在语篇、不存在真实的语言运用。正确理解、得体表达、用语言做事等课程目标，都离不开语境的支持。教师应充分认识语境在英语教学中的价值，引导学生建立语境意识，学英语用英语，都需要关注和合理利用语境，这是外语教学的又一个重要原则。
（本文首次发表在《小学教学设计》2021年第12期，“外语教学中的语境及其作用”，有修改。）
