常用的课堂教学情景导入（如何创设出情景化的语音教学环境）
常用的课堂教学情景导入（如何创设出情景化的语音教学环境）再者，为促进学生在语篇学习中的学习理解、实践体验、构建运用乃至迁移转换，教师在设计课堂活动时，可以以主题为原点，以生活为影子，以完成任务为目的，围绕真实情景和真实问题，创设和提供必要的语境场景，产生对话、交流或介绍、描述等等，带给学生理解、实践、运用、迁移的过程足够的真实体验，来达成学生解决问题、完成任务的目标、培养语言和学习能力、思维品质和文化意识。③能正确地朗读学生在进行语音的学习操练时，教师可以将评价融入相关活动当中。如语音操练的评价的标准也可以有：①能正确、流利、有节奏地朗读②能正确、较流利地朗读
多年以来，我们谈到英语教学基本都是重考试、重做题，而轻运用，这一度导致很多学生在语言技能方面都乏善可陈，甚至无法体验到必要的文化情感、方法策略。在课堂上给予学生学习体验和多说多做的机会，是需要英语教师有意识、能努力做到的。
为了能让学生多说多做，教师需要有一定的引导之外，更多时间提供足够语言输入，不管以任何方式，看听读的输入化解到一张图的观察、一个视频的观看、一个场景旁白的聆听等等，都能丰富学生的理解和体验；有了足够输入的体验，才能足以输出，即多说多做，最后以数量取代高质量，才能保证最后的最后，目标输出的内容能有效解决预设的问题和任务。
至于，语言学习时所要关注的语音，包含字母及字母组合的读音规则、朗读的语音语调等等分布在不同年段所要求达到的学习水平，当跟读、认读、朗读的活动能放到一个具体的语篇和语境里时，活动间产生了情景意义，给了学生活动的兴趣和动机，更能总结规律，有所延伸。
首先，要帮学生打好语音基础，教师需要花更多的时间研究进行语音教学设计，并更好地在课堂上开展语音教学。设计低年段语音学习设计时，我们教师可以采用“听 模仿”、“看 模仿”、“听看 说”、“说 背记习惯”的形式，从而可以增加学生接触语音、重复操练语音的机会。将语音的学习内容嵌入有节奏的、有韵律的songs、chants、rhymes等，更能感受相同语音内容的规律、语调变化，从而增强学生的语音意识。
学生在进行语音的学习操练时，教师可以将评价融入相关活动当中。如语音操练的评价的标准也可以有：
①能正确、流利、有节奏地朗读
②能正确、较流利地朗读
③能正确地朗读
再者，为促进学生在语篇学习中的学习理解、实践体验、构建运用乃至迁移转换，教师在设计课堂活动时，可以以主题为原点，以生活为影子，以完成任务为目的，围绕真实情景和真实问题，创设和提供必要的语境场景，产生对话、交流或介绍、描述等等，带给学生理解、实践、运用、迁移的过程足够的真实体验，来达成学生解决问题、完成任务的目标、培养语言和学习能力、思维品质和文化意识。
比方说，我们如何跟学生教会idea这个词呢？对于比较抽象的词汇，小学生理解起来会有一定的困难，此处贴近生活的课堂话语场景就尤为重要。
我们以牛津上海版 2B M4U2 Mother's Day为例，第一课时话题设计为Ideas for Mother's Day。为了帮学生在具体的场景中理解idea这个词，而非中文的角度，我们以"What can I do for Mum? Oh I have a good idea. 入手，分别呈现语篇中三位主人公表述自己对母亲节到来的idea的想法，帮助学生在具体的场景背景下整体感知理解idea，问题情景是有对象感，从而获得从抽象到具体再到清晰的理解视景。
教艺新上架的课程“语音教学设计与课程话语场景设计”线上课程，旨在帮助教师解决以下几个问题：
- 不知道怎么教语音，不知道怎么整合语音内容、设计语音活动、不脱离语篇。
- 不知道怎么设计和营造课堂场景来提供学生学习、体验和理解语言，促进语言表达。
- 不知道怎么组织和使用课堂话语来引导学生进行学习。
学习目标：
- 能基于单元整体教学优化的理念与路径有效设计融入语篇的语音学习活动；
- 能基于单元整体教学优化的理念与路径有效设计融入戏剧元素、媒介资源的课堂场景；
- 于单元整体教学优化的理念与路径有效设计融入情境的课堂话语和精准的语言表达。
学习对象：
小学英语教师、教学研究人员、名师基地工作室成员等。
课程安排：
对于我们英语教师而言，改进自己语音教学的方式，有助于培养学生的语感，使他们更好地发挥资深的感悟能力，并提升自己的口语交际能力与理解能力。所谓“教学相长”教师在进行语音教学的同时，同样也是“逼迫”自己改善原有发音、提升语音及语调的有效途径。
