我的读书故事之西游记（静候花开我和随读生张）

我的读书故事之西游记（静候花开我和随读生张）学校的建筑比较规范，每一层楼梯在转弯前后都是12级。我和张*蒙一边走一边数，从1数到12，再重新来过。到最后12级了，我对张*蒙说：“你来猜猜，剩下的楼梯还有多少级？”他说不知道。还有一次，我让张*蒙陪我上五楼收拾教工活动室。走在楼梯上，我忽然想了解一下他对数字的敏感程度。于是，我领他数楼梯的级数。两个星期后的一天，全班学习古诗《风》。在大家练习诵读的时候，张*蒙也张开了嘴跟着念。我装着不经意走到他身边，听他跟读。接着，一句一句教他读准确。课后，我试着问他：“张*蒙，老师想让你像同学们一样，把这首诗背下来，能做到吗？”他一口就答应了，这让我很高兴。可惜的是，让他背了好几回，都只能开个头就接不下去了。当然，这事我也没有真的逼他，每次都鼓励他接着练习。不过，这一拖就是好几个月。期末复习前的一天，我正在讲台边改作业，张*蒙走过来说：“老师，我会背《风》了！”我轻声说，你背给我听听。他真的很流利地

班上有个随班就读的男孩子，叫张*蒙。

刚接触他时，发现被安排坐在最后一排。他个子不高，小圆脸，长相朴实，一副楚楚可怜的样子。上课了，别人听讲时，他会忙着做自己的事情，时而随手涂涂画画，时而随手撕撕纸片，整个桌肚子里都是“垃圾”，显得很是凌乱。让他学着读课文，他一声不吭。大概是因为以前没有老师提出过类似要求，所以，除了自己的名字，除了各种封面很好辨认的课本，其他字基本上不认识。平时，每当有劳动任务，班主任首先想到的就是他。他呢，只要老师召唤，立马按要求去做，总是干得很卖力。据了解，张*蒙同学自打上幼儿园起就在校住宿，虽然不是留守儿童，但平时与父母一起生活的时间也不是很多。

看着这样一个虽然有些好动却很听话的孩子，恻隐之心油然而生，总不能就让他这样混完小学，然后一事无成回家种地吧？可是，由于长时间被边缘化，他缺乏应有的知识基础，该怎样做才能帮助他成长呢？

从理论上说，教育是慢的艺术，对随班就读的学生而言，更加需要耐心等待，不能着急。于是，我耐心等待着能对他有所启迪的机会。

两个星期后的一天，全班学习古诗《风》。在大家练习诵读的时候，张*蒙也张开了嘴跟着念。我装着不经意走到他身边，听他跟读。接着，一句一句教他读准确。课后，我试着问他：“张*蒙，老师想让你像同学们一样，把这首诗背下来，能做到吗？”他一口就答应了，这让我很高兴。可惜的是，让他背了好几回，都只能开个头就接不下去了。当然，这事我也没有真的逼他，每次都鼓励他接着练习。不过，这一拖就是好几个月。期末复习前的一天，我正在讲台边改作业，张*蒙走过来说：“老师，我会背《风》了！”我轻声说，你背给我听听。他真的很流利地背下来了。我很兴奋，马上让同学们静下来，让张*蒙背给全体同学听。听完他的背诵，同学们都不由自主地鼓起掌来。张*蒙也兴高采烈地上了座位。

就在这学期，还有两件事情值得说一说。

有一段时间，我让张*蒙同学对照作业本把班级里每个同学的姓名写一遍，主要是让他借助对同学的熟悉，认识一部分常用字，同时叮嘱同学们帮助他。当然了，只在他摹写出错时才帮他纠正。张*蒙同学很乐意地接受了任务，每天都能写一部分，每写一点就让我帮他改改。这件事用了两个星期，这之后，张*蒙就能帮我发放作业本了。

还有一次，我让张*蒙陪我上五楼收拾教工活动室。走在楼梯上，我忽然想了解一下他对数字的敏感程度。于是，我领他数楼梯的级数。

学校的建筑比较规范，每一层楼梯在转弯前后都是12级。我和张*蒙一边走一边数，从1数到12，再重新来过。到最后12级了，我对张*蒙说：“你来猜猜，剩下的楼梯还有多少级？”他说不知道。

我又启发他：“我们刚才上来时每转弯一次数的是多少级啊？”他说是12级。我又问他：“剩下的可能是多少啊？”他随口应道：“是12级。”于是，我们再一边上一边数，果然是12级。我连声夸奖道：“张*蒙，你真不简单，还没有数就能预先猜到了！”回到教室后，我把刚才的事情说给同学听，他们都露出惊疑的神情。我和教数学的老师相视一笑，没有再说什么。其实，张*蒙数楼梯时，口中数数与脚步并不协调，才跨上第二级，嘴里的“3”就出来了，没有人带着，根本数不清楚。

有了一次又一次的鼓励，加上一次又一次地“成功”，张*蒙跟我越来越亲近。最近几个星期，他爱上了抄写课文，而且每写一页就找我批改。我知道，让张*蒙学习一些普通知识的时机已经基本成熟了。

张*蒙的变化虽然不能说明我的辅导措施就有多大的针对性，但这一过程却让我进一步认识到，孩子的成长需要适宜的环境，需要合适的机会。只要我们教育工作者既能怀有一颗爱心，又能耐得下心来，努力在期待和希望中创造机会，就一定能等到花儿绽放的那一刻。