怎么快速判断一个人学习能力（就是有学习能力的表现吗）
怎么快速判断一个人学习能力（就是有学习能力的表现吗）一旦这种可以依靠的支柱撤除了，就不知道该怎么做了，一下子没有了计划，没有了被安排好的可被动执行的任务，傻眼了。等自己意识到这个问题，再去调整很多时候会有很强的挫败感的。伪学习能力产生的原因是什么呢？小B，女，十二岁，初二。上学早一年，小学成绩不错，“妈妈觉得我学习成绩好她会很有面子，我就努力学习，做不对题我就不睡觉，考不好我就罚我自己不吃饭，就三门功课，我就不信我学不会，每天背书做题，成绩还不错。上了初中之后，一开始还好，因为暑假上了预习班，可是慢慢的，老师不像小学时候的老师那样每天督促着，有时候想找老师问问题，老师也不一定有空，慢慢的，就开始跟同学有了差距。初二差距更大了，所以我不想上学了，我管不了妈妈的面子了，我太辛苦了，”小C，男，十二岁，初一。妈妈气愤的唠叨着：“大夫，这个孩子怎么就突然变成这个样子了？小学时候他真的很乖，很能体谅我，他爸爸很不是东西，几乎不管我们娘俩的事，是我自己
文︱范青
有一种伪学习能力，你认识吗？
不少的孩子，在小学时候成绩不错，各方面表现也都不错，可是进入初中后，就像一下丢失了这些能力，变得不知所措，学习成绩下滑，也不怎么参加学校的活动，就像变了个人。到底发生了什么，让这些孩子有这么多的变化？我们来总结下孩子们的小学时候的现象，就不难发现问题。
小A，女，十二岁，初一，小学时候都是妈妈陪在一边做作业，遇到问题就问，语文、数学、英语三科都在周末有辅导班，成绩在班级前五。班主任很喜欢这个稍显内向做事认真的孩子，给了不少的荣誉。初中考上了重点学校，班级的同学个个都是小学成绩突出的孩子，小A的优势一下子不明显了，对于初中的功课，妈妈也应付不来了。小A说：“下子这么多的功课，我都不知道该先写哪科作业，上课的时候老师也不总是提醒我们要认真听课了，所有有时候也会开小差走神，周末的时候都不一定能按时完成作业，根本没时间报辅导班，功课就一点一点的拉下了。”越说声音越低，慢慢的哽咽了。
小B，女，十二岁，初二。上学早一年，小学成绩不错，“妈妈觉得我学习成绩好她会很有面子，我就努力学习，做不对题我就不睡觉，考不好我就罚我自己不吃饭，就三门功课，我就不信我学不会，每天背书做题，成绩还不错。上了初中之后，一开始还好，因为暑假上了预习班，可是慢慢的，老师不像小学时候的老师那样每天督促着，有时候想找老师问问题，老师也不一定有空，慢慢的，就开始跟同学有了差距。初二差距更大了，所以我不想上学了，我管不了妈妈的面子了，我太辛苦了，”
小C，男，十二岁，初一。妈妈气愤的唠叨着：“大夫，这个孩子怎么就突然变成这个样子了？小学时候他真的很乖，很能体谅我，他爸爸很不是东西，几乎不管我们娘俩的事，是我自己把这孩子拉扯大的，为了他我吃了很多的苦，你说他这样怎么对得起我？”妈妈控诉的时候我观察这个孩子，面部看似没有表情，可是眼神里是不屑和厌恶。跟孩子单独聊的时候，孩子沉默了好久跟我说：“阿姨，我也不想这样，可是我真的学不下去了，为了她我一直忍着，我好好学习，听话，不让她生气。可是她越来越像个疯子了，骂我爸，嫌弃我没能考进重点班，说我对不起她。我既然对不起她了，那就彻底的对不起吧！”
还有好多这样的案例，从上面的案例中，我们可以看出，当孩子的学习动力不是来自于自身的时候，这种动力是不能持久的。当外部环境发生变化的时候，这种动力就不足以支持当事人完成任务，问题就凸显出来了。在外力下产生的学习动力支撑下展现出来的学习能力，我们称之为“伪学习能力”。
伪学习能力产生的原因是什么呢？
一、在家长的约束下，被动注意于一件事情，形成了一种依赖一旦这种可以依靠的支柱撤除了，就不知道该怎么做了，一下子没有了计划，没有了被安排好的可被动执行的任务，傻眼了。等自己意识到这个问题，再去调整很多时候会有很强的挫败感的。
——不是我要做，我想做，我愿意做，而是我也不知道为什么做，被推着就做了，没有外力的推动了也不走了。
努力念书学习的目的是什么？被认同、被接纳！当被认同被接纳的时候有什么感觉？被爱。考一百分被爸爸妈妈夸奖时，考第一名被老师表扬时，觉得被爱、有安全感，所以更加努力达成大人的期望。慢慢的，当大人的期望越来越难达成时，挫败感就会增强，学习的动力就会减弱——做不到，自信心就会降低，自我评价就会越来越不好，自尊受损，越来越难专注于学习，成绩也会下滑。
三、妈妈为我付出了很多，我要弥补妈妈，我要让妈妈因为我的努力学习而开心。这种学习的动力是内疚，孩子想要赎罪，于是孩子一味地忍让，一味地压抑，然而，当孩子压抑不住的时候，不想继续忍让的时候，矛盾就激化了，爆发了。这在青春期可以说对孩子几乎有些毁灭性的伤害。孩子可能会成瘾行为，可能会去寻找接纳认可他的群体，总之，他不想再为妈妈赎罪了，“我为什么要这么为难自己，她还不领情！”孩子有力量去抗争了，去为自己争取了，不再那么害怕失去了，于是着急摆脱让人不舒服的感觉了。
因为觉得自己不够好，比不上别人，只好不停的努力，要求自己更加的用功，只有自己能有比别人具有优势，没有别人不好超越的地方，才会觉得自己可以有资格跟别人一样轻松的生活。然而，这种努力，这种严苛的自我要求，怎么又能轻松呢？于是压力越来越大，随着功课的不断增加，应付不来的时候，就会彻底放弃。
所以，当孩子因为获取爱，获得归属感，提升自尊才会去用功学习的时候，那孩子学习的动力一定不是自发的，那这种动力就是不稳定的，随时有因为得不到想要的而失去！
理想与现实之间，动机与行为之间，总有一道阴影。——英国小说家 爱略特
我们帮孩子把那道阴影去掉吧，让孩子具备自发的学习动力，轻松愉快的学习！
作者简介：范青
国家二级心理咨询师
中级心理治疗师
国家二级婚姻家庭咨询师
罗秋兰本体能量学导师团成员
催眠治疗师
青少年高效学习导师
儿童心理评估师
儿童行为矫正师
NLP训导师
专业从事临床心理咨询工作十余年
累计咨询时间过万小时
成功个案千例
