青岛版扇形统计图说课（静波课堂第75讲）
青岛版扇形统计图说课（静波课堂第75讲）视觉在理解上比听觉有更强大的优势，很多语言说不清楚的地方，看实物、看实物图片、看示意图等，就很容易懂了。所以有个说法，看到即理解。人类大部分信息来自于视觉。研究表明，人的各种感觉器官从外界获得的信息中，视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。从进化来说，人类的祖先在上亿年前就产生了视觉能力。人类产生语言能力才不过20多万年的历史。视觉能力在大脑进化过程中，集成了一个非常强大的视觉中枢，能快速识别物体和场景，在头脑中形成表象。语言能力中枢大脑中分成四个中枢，听觉理解中枢、说话中枢、阅读中枢、书写中枢，这四个中枢没有集成在一块，分别是四件事，因此，语言能力不如视觉能力自动化。
无情境，不教学；
无情境，不考试。
本文讨论可视化情境的创设。
从进化论角度看视觉能力和语言能力
从进化来说，人类的祖先在上亿年前就产生了视觉能力。人类产生语言能力才不过20多万年的历史。
视觉能力在大脑进化过程中，集成了一个非常强大的视觉中枢，能快速识别物体和场景，在头脑中形成表象。
语言能力中枢大脑中分成四个中枢，听觉理解中枢、说话中枢、阅读中枢、书写中枢，这四个中枢没有集成在一块，分别是四件事，因此，语言能力不如视觉能力自动化。
人类大部分信息来自于视觉。研究表明，人的各种感觉器官从外界获得的信息中，视觉占83%、听觉占11%、嗅觉占3.5%、触觉占1.5%、味觉占1%。
视觉在理解上比听觉有更强大的优势，很多语言说不清楚的地方，看实物、看实物图片、看示意图等，就很容易懂了。所以有个说法，看到即理解。
而传统课堂上，老师以讲为主，主要是听觉信息，因此，创设可视化的情境，提高视觉信息占比，可以提高课堂效率。
实物、动作、表情与语言
语言本质是一种符号，是一种抽象。口语是一种声音符号，是对实物、动作、表情的抽象；文字又是对声音符号的抽象。
这种抽象极大地提高了效率。
根据进化心理学的说法，语言是为了更好地生存进化而来的，是为了获得生存优势。有了语言，大大提高了人类的工作效率，主要表现在以下方面：
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1
解放双手，可以一边做一边说；
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加快学习的效率，可以边做边分享彼此的经验；
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3
解放了眼睛，没有语言时，人们在交流过程中需要通过关注对方的体态、动作来理解对方要表达的内容，有了语言后可以不通过观察对方就能获得信息；
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解放了时间，在黑夜也可以交流；
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实现一对多交流，在没有语言之前，人类祖先是通过社会性理解的方式进行交流，这种交流只能是一对一方式，有了语言，可以实现一对多的交流；
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可以跨时空交流，故事代代相传，有了文字，跨时空交流的作用更加明显。
幼儿学语言时，就是把实物、动作、表情与声音符号建立联结。
开始学习时，是实物、动作与声音建立联结，建立联结的同时实物的表象也在大脑建立联结。
当我们听到声音时，头脑中出现表象，说明我们就理解了。到了一定阶段后，对声音符号就达到了自动化理解。
什么是自动化理解？
自动化理解就是没有表象也可以理解。比如，我们现在听到“汽车”这个词，头脑中没有表象，也瞬间理解是什么意思。如果每次听到“汽车”这个词，要出现表象才能听得懂，这样效率就太低了，当人家说一个句子时，可能就听不懂了，当人家语速加快时，就更听不懂了。比如你听到这句话“有一辆大货车撞了一个老人”，不用“想”就能听得懂，这个听得懂的内容就是语义，“想”就是大脑里要形成表象。
由此，实物、声音符号、表象、语义就形成这样的关系。
这里的实物代指实际存在的东西，如一个东西、东西的特征、动作、表情、心情、一个场景等。
声音符号是指与实物相对应的口语形态的词、词组或句子。
表象是指实物在大脑中的形象。看见实物时，会产生表象，当听到声音符号时，也会产生表象。
语义就是声音符号代表的意思，学习语言的初级阶段，语义一般要对应实物和表象，当到一定抽象程度时，语义可能就找不到对应的表象，只剩下抽象的概念、原理或观点。但不管多抽象的观点，都起源于具体的实物，都可以用表象来表示。
当语义理解达到自动化时，就可以脱离表象理解声音符号或者文字符号。
双重编码理论
上图改造一下就是双重编码理论。
从这个模型图中，可以看出外在的实物、文字等通过感觉记忆进入工作记忆，对通过感官进入的信息进行加工，加工后的信息以表象和语义两种方式存入长时记忆空间。以两种方式进行编码储存，就叫双重编码。
双重编码理论是由加拿大心理学家佩维奥提出的，他强调信息在储存、加工与提取时，有语义和表象两种方式，即语言与非语言信息加工方式。
佩维奥把长时记忆分为两个系统，即表象系统和语义系统，表象和语义是两个既平等又相联系的认知系统，表象系统以表象代码来储存信息，语义系统以语义代码来储存信息。
佩维奥通过实验还发现，如果给被视分别以很快的速度呈现一系列的图画和词汇，那么被视回忆出来的图画数目远多于词汇的数目。这个实验说明，表象加工具有优势，大脑对于形象材料的记忆效果和记忆速度要好于语义记忆的效果和速度。
双重编码理论对教学的启示：
对于抽象语义的学习，需要表象的支持，同时用表象系统和语义系统有助于对理解和记忆。
表象、可视化情境与学习
幼儿学习时，是在可视化情境中进行学习的，在可视化情境学习过程中，同时又完成了对声音符号的表象、语义的双重编码。波哥在前几篇文章中讲了如何在可视化情境中学习的。
小学生学习认字时，完成了对文字的表象和语义的双重编码。
阅读的实质是要建构语义。
阅读文字时，对出现的文字有清晰的表象就很容易理解，没有表象就没法理解。表象对语义有重要的意义，语义通过表象得以理解。
很多时候，当语义达到自动化理解时，表象不用出现我们也可以明白语义。
文字、语义、表象三者如下图：
从上图中，从文字到语义有三条路径。
第一条路径：
直接从新的文字到语义，这一条路是走不通的。没有表象的支持我们是不理解语义的。这就能解释“为什么照本宣科时我们经常听不懂”这种现象。
第二条路径：
通过表象为中介理解语义，这是学习新语义的必由之路，我们必须建立可视化的情境来理解新的文字，当下一次听到这些文字时，我们就可以通过表象来理解这些文字。
第三条路径：
当表象与语义之间联结达到自动化程度时，并且出现文字时，这时不用出现表象也瞬间能理解文字的语义。
因此，当学习新知（新的语义）时，如果没有表象系统的支持，我们是听不懂的。
怎么办？
我们就要建立可视化情境，让学生在头脑里建立表象系统，通过表象来理解新的语义。
波哥在听一节高中政治课时，老师讲到中华文化的包容性体现在两个方面：一是求同存异、二是兼收并蓄。
如何让这句话更好理解更好记忆呢，可以建立可视化情境来理解：
这幅图再配合一些能听懂的表述，学生对求同存异和兼收并蓄就理解更深刻。
这幅图是示意图，要理解这幅图实际上应该建立在更具体的表象之上，当这些表象在学生头脑中很丰富时，就不用再呈现了，用语言表示即可。
建立可视化情境方式有很多，有图片、视频、示意图、概念图、思维导图等。
一幅图片抵过千言万语。很多新知可以用图片来表示，比如太阳系模型图、原子模型图、水分子组成图、立交桥图等。
视频，很多物理过程、化学反应都可以用视频来展示，文科的许多内容也可以借用影视作品的视频来帮助理解。老师和学生也可以自己录制视频。
示意图能表达复杂关系。波哥在本文中就自创了三个示意图，有了示意图，对事物间的关系就形成了整体表象，能帮助我们理解。
本文主要从表象角度表明课堂上建立可视化情境的重要性。
可视化情境对学习还有以下好处：
能激发情绪；
能提升学生的参与度；
能快速呈现信息；
能帮助学生深度理解复杂关系；
能帮助学生记忆；
能培养学生可视化能力；
……
因此，课堂上为了学生理解、记忆和激发学习动机，一定要有建立可视化情境的意识，要做到无情境不教学。
人物介绍 | PROFILE
刘静波
巴德美际学校中学总校长
高质量学习研究院院长
“高质量学习”理论创始人
四川西部教育研究院学术院长
曾获得广东省基础教育成果奖一等奖。原深圳市平冈中学校长，广东省中小学校长联合会专家委员会专家、深圳市学科带头人、华东师大客座教授、华南师大硕士生导师、深圳大学硕士生导师，自2015年担任深圳平冈中学校长以来，凭借“高质量学习”理论实践让学校教学成绩迅速攀升，2018-2019年蝉联深圳市高考工作最高奖项“卓越奖”，2019年深圳市高考公办高中综合绩效指标第二，纯文化科高考（不含艺体）进步率第二。
本文来源：本文综合整理自微信公众号高质量课堂，作者：刘静波。内容为作者观点，并不代表本公众号赞同其观点和对其真实性负责。如涉及版权等问题，请及时与我们联系。
