多媒体优化教学过程提高教学效率（利用多媒体教学）
多媒体优化教学过程提高教学效率（利用多媒体教学）1.3 更有利于提高学生自学与创新能力例如：无理数概念教学中，学生对概念理解往往是较为困难的。我们就可以用FLASH动画的形式将无理数表现为数轴上的点，以体现无理数的无限不循环的特点，就可以避免学生理解上的困难；又比如学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。再例如：在三角形内角和学习中，学生通过剪纸、拼接和度量方法，让学生直观感受后，及时利用几何画板，随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形顶点任意改变三角形形状和大小，发现：无论怎么变三角形三个内角和总是180°，这无疑会大大调动学生探究“为什么”的念头。例如：在学习三角形三条中线（角平分线、高线）相交于一点时，传统教学方
随着时代的发展，电脑这一现代高科技已经进入了千家万户，成为人们办公、学习、娱乐不可缺少的工具。多媒体电脑，更是以其强大的功能，激发了人们的求知热情。作为一门中学主要学科数学，教学手段一直以来似乎就是那么单调，永远都是黑板加粉笔。传统的数学教学主要是通过教师讲学生听进行的，直观方面仅局限于书本和黑板，偶尔加一些模型。由于学科自身的特点，的确没有某些学科形象、生动、具体，所以学起来比较枯燥无味，从而直接影响学生学习积极性。因此，为了能让学生更直观、更全面获取知识，积极、主动学习数学，充分发挥他们的潜力，多媒体教学的推广和应用成了数学发展的必然趋势。但多媒体教学也不是万能的，多媒体的课件使用也有一定的时机。伴随着“新事物”的出现，新旧事物免不了矛盾重重、问题多多。本文从多媒体数学教学的优势和多媒体课件的使用时机等问题进行了粗浅的探讨。
数学是一门研究客观物质世界的数量关系和空间形式的学科，它具有概念的抽象性、逻辑的严密性和应用的广泛性的特点。初中数学是数学科学的一个重要组成部分，小学数学的学习给学生打下了坚实的数学基础，形成了初步的数学思想，培养了用数学解决一般问题的能力。初中数学的教学目的是：“使学生学好当代社会中每一个公民适应日常生活、参加生产和进一步学习所必须的代数、几何的基础知识和基本技能，进一步培养运算能力，发展思维能力和空间观念，使他们能够运用所学的知识解决简单的实际问题，并逐步形成数学创新意识。培养学生良好的个性品质和初步的辩证唯物主义的观点。”基于数学的特点和初中数学的教学目的，在初中数学教学中使用多媒体课件的优势体现在以下几个方面：
1.1 更有利于激发学生对数学方面的兴趣
孔子曾经说过“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发学生和培养学生学习的兴趣是何等重要。兴趣是一种具有积极作用的情感，而人的情感又总是在一定的情境中产生的。在数学教学中如果把数学知识放在一个生动、活泼的情境中去学习，更容易激发学生的学习，初中数学教学中，利用多媒体可以使静态教学内容变为动态画面，若再配上合适的音乐、声响，就会使枯燥而又抽象的数学知识变得生动具体，能最大限度的激发学生对学习数学的兴趣，调动学生强烈的学习欲望。
例如：在学习三角形三条中线（角平分线、高线）相交于一点时，传统教学方式就是让学生动手作图、观察得出结论，但许多学生在动手作图时，总会出现种种误差，导致三条没有相交于一点。即使相交于一点，也会心存疑惑，使得学生很难领会数学内容的本质。利用多媒体就不同了，在几何画板中，只要画出一个三角形，用菜单命令画出相应三线，就能观察到三线交于一点的事实，然后任意拖动三角形的顶点，改变三角形的形状和大小，其结论仍不变。学生也可亲自动手亲身经历，大大增加学生学习数学的兴趣。
1.2 更有利于营造良好的学习环境
初中数学中有许多较为抽象的概念，给学生理解带来很大的困难。多媒体教学可以让“固定”的几何图形动起来，抽象的东西直观化，将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，从而营造一种良好的学习情境。
例如：无理数概念教学中，学生对概念理解往往是较为困难的。我们就可以用FLASH动画的形式将无理数表现为数轴上的点，以体现无理数的无限不循环的特点，就可以避免学生理解上的困难；又比如学生在理解圆中角的相互关系时，我们可以用动画的形式变换角的顶点、角的边与圆的相对位置关系，让学生从运动的角度去理解圆心角、圆周角、弦切角与圆的位置关系以及这些角之间的相互联系。多媒体丰富的表现形式能使数学概念的抽象变为学生容易接受的直观形式。再例如：在三角形内角和学习中，学生通过剪纸、拼接和度量方法，让学生直观感受后，及时利用几何画板，随意画一个三角形，度量出它的三个内角并求和，然后拖动三角形顶点任意改变三角形形状和大小，发现：无论怎么变三角形三个内角和总是180°，这无疑会大大调动学生探究“为什么”的念头。
1.3 更有利于提高学生自学与创新能力
初中数学的一项重要任务是在教会学生解决问题的同时要提高学生发现问题能力，这就是学生创新意识的培养。学生自学与创新能力的培养，一直以来都是传统教学中无法很好提供的。而多媒体教学恰好为学生自学与创新能力的培养提供了有利的条件。我们可以通过多媒体的表现形式设置问题发现的环境，让学生在错综复杂的条件下发现新问题，形成学生去粗取精、去伪存真、由表及里、由此及彼的创新意识，这是传统教学中很难做到的。
例如：全面了解一次函数中两个系数k b对其图象的影响，可以在几何画板中任意输入不同的k、b，观察图象的变化。通过大量演示结果，学生自己可得出k、b的值对一次函数图象的影响。整个过程一改过去令许多学生头疼、枯燥的理性阐述，就象做游戏一样，激发了学生空前的热情。使学生的思维异常活跃，从而使学生的创造力得到充分的发挥，得出了许多意想不到的发现和猜想，体验到数学发现的快乐。
1.4 多媒体教学更有利于发展学生的思维能力和空间观念
由于多媒体具有极其丰富的表现形式，正确地应用多媒体进行数学教学，可以更有力的提高学生的思维能力和培养学生的空间观念。我们还可以通过把数学思维的过程用多媒体的各种形式（图片、动画、声音、表格等）表现出来，使学生以这些形式为媒介，去体会、理解和掌握数学的思维方法，发展学生的思维能力。在几何体的教学过程中，我们可以通过图片或动画将几何体表现出来，让学生形象直观地认识几何体的实质，形成正确的空间观念。
1.5 多媒体可以建立初中数学和其他学科联系
社会是一体的，知识也是一体的，它并不是独立存在的。对于数学知识也一样，初中数学和其他学科有着十分紧密的联系，它们往往互相渗透。通过多媒体的应用，学生可以自然地将信息技术课的知识和技能应用于数学的学习中；通过课件的画面、声音，学生还可以受到美术、音乐方面的熏陶，因此，以多媒体为媒介可以很好地建立数学与其他学科的联系。
多媒体是一种新的教学方式，它与传统数学教学方式相比，有许多优点，但它也不是万能的。如果教师观念不更新，不论内容适合与否，一味追求多媒体教学，那实际上是“穿新鞋，走老路”。因此，应该恰当运用多媒体课件，把握多媒体在课堂上的切入。
2.1 激发学生兴趣时切入
若能将枯燥的数学知识融于生动有趣的情境中，就会使课堂教学过程形象化、直观化，甚至趣味化。利用多媒体教学就可以营造这么一种学习情境，符合了初中生的心理需要。
例如：在课题学习《体质健康测试中的数据分析》中，教师选择了与学生学校生活密切联系的体质健康测试方面的素材，调动了学生学习兴趣之后，采用多媒体给出全校八年各班的数据，要求学生思考如何搜集数据。之后由教师动手操作确定样本、确定抽取样本的方法。进而利用多媒体整理、分析数据。通过多媒体，减少了学生对庞大数据群的恐惧感，激发学生的兴趣和求知欲。不仅可以帮助学生提高获取技能和经验的能力，帮助学生提高思维能力和理解能力，还可以培养学生的学习主动性。
2.2 学生思维困惑时切入
初中学生的思维正处于由具体向抽象过渡时期，这就构成了学生思维的形象性与数学知识抽象性之间的矛盾。而多媒体教学恰能解决这一矛盾。
例如：反比例函数的学习。在学过一次函数的基础上，学生能够通过列表、描点、连线，进行动手操作，但他们会发现所描的点的趋势不在是简单的直线趋势，怎样画才对呢？教师及时利用几何画板，画一个反比例函数的图象，就可观察出图象趋势。然后变换系数，发现：无论怎么变，反比例函数图象越来越靠近坐标轴，但却不会与坐标轴相交。通过课件演示，不断激活学生的思维，加深对知识的印象。如：等腰三角形、飞机、几幅古建筑图片等，一一显示后，用红线显现出对称轴，让学生观察。图像显示模拟逼真，渲染气氛，创造意境，使学生很快掌握了轴对称图形的特点，有助于提高和巩固学习兴趣，激发求知欲，调动学生积极性。
2.3 学生深化理解时切入
心理学研究认为，思维往往是从动手操作开始的，若切断思维与活动的联系，思维就得不到发展。如：学习《探索勾股定理》时，在学生了解赵双线图及其他勾股定理证明方法之后，让学生利用几何画板作一个动态变化的直角三角形。又0如用《几何画板》讲解《直线和圆的位置关系》可以使直线转动，产生与已知圆的相离、相切、相交的各种动态的位置关系，并在旁边显示圆的半径（R），并动态的显示圆心到直线的距离（d），学生们可以一目了然的动态的了解到直线与圆的位置关系，与圆的半径（R）与圆心到直线的距离的数量关系，使学生在观察实验的同时，推出圆的位置关系，与圆的半径与圆心到直线的距离之间的关系，相离＜＝＞R＜d相切＜＝＞R=d相交＜＝＞d＜R学生的脑海里只要一提到直线和圆的位置关系，就想到旋转着图像。
多媒体应用是为课堂教学服务的，多媒体使用效果除去多媒体操作技巧外，关键取决于课件。故在多媒体课件制作时要注意课件应具有科学性、可使用性。同时还要注意适应学生的特征。首先，一个课件能否正常使用并取得效果的前提条件是课件本身具有科学性。也就是说课件内容要符合教学内容，突出教学重点，符合学科特点，突出数学思维特点。课件制作时应注意画面直观、协调、形式有趣，要能很好吸引学生注意，避免滥用或炫耀计算机技术。有一些课件追求外表的漂亮、华丽，却看不出它解决了数学教学中什么不用多媒体课件就不能解决的问题，看不出课件辅助教学“辅”在何处，容易分散学生的注意力，干扰学生的观察，不利于看清问题的本质。作为辅助教学的数学教学课件，应把解决数学教学中的问题放在首位，追求它的内在作用。
其次，课件应具有可使用性，要有利于发挥教师的引导作用，不能让课件喧兵夺主，课件操作界面要简单，使学生精力和思维集中在数学知识的探求上，而不是在繁琐的电脑操作上。一个华而不实的课件是没有任何意义的。有些课件，一开始就是一段噪人的音乐，在教学过程中，学生答对了，出现鼓掌或者“你真棒”的赞扬声，答错了，来一个“再想想”或者一个怪声音，这作为辅助中学数学这一特定学科教学的软件，尤其作为辅助课堂教学的课件，如果过多的追求“多媒体”，特别是莫名其妙的来一段音乐，就会适得其反，这不仅不能增强教学效果，反而干扰学生的思考，干扰了课堂教学，削弱了课堂教学的效果。
最后，多媒体教学的课件要适应学生的特点。不同阶段的不同学生具有不同的心理特点，我们在课件制作时应针对不同年龄段的学生作出适当的设计。初中一年级我们在考虑多媒体课件制作时，应在课件中加入一些适合儿童心理特点的设计。如在有理数运算的训练课件中加入算对时给出一个笑脸动画，算错时给出一个哭脸动画，并要求学生重新计算。初二时，我们的课件设计就应该着重从训练养成学生的严密逻辑思维习惯着手，充分利用课件的表现形式，在设计中加入给学生演示证明的几何证明的分析过程。初三时，我们可以利用课件制作图表等手段培养学生综合分析所学知识的能力，如在小结点与圆、直线与圆、圆与圆的位置关系时，可以以图表的形式将有关知识综合起来。
总之，利用多媒体教学，能有效地化抽象为具体，变枯燥为有趣，转静态为动态，使学生乐学、会学、易学。多媒体技术与数学教学的有机结合，是数学教学改革中的一种新型教学手段，具有较大吸引力，我深信，随着网络教学的逐渐完善，教师观念的不断更新，在大家的努力、开发、研究下，数学教学的明天会更美好、更灿烂!
