正确看待国学的方式（国学不是万能的钉锤）

正确看待国学的方式（国学不是万能的钉锤）锤子：现在的中小学必须上国学课。问题：中小学增加书法课你怎么看？锤子：还不如增加国学课。问题：中小学增加编程教育课你怎么看？锤子：现在的小孩都应该学国学。

对于只有一把锤子的人来说，他遇见的每样东西看起来都像一颗钉子。

——亚伯林罕·马斯洛

教育部似乎要做出在中小学增加必修课的决定，看到增加的必修课程后，觉得这次改革的意义是重大的。三门必修课是综合实践课、编程教育、书法课。我认为这种课程设置是孩子的福利，有机会上这三门课程是中小学生的幸运。为此在聊天中“转发”了几次这则消息，不想这个基础教育改革问题遇到了同一把锤子的敲打：

国学不是万能的锤子

问题：中小学增加综合实践课你怎么看？

锤子：还不如增加国学课。

问题：中小学增加编程教育课你怎么看？

锤子：现在的小孩都应该学国学。

问题：中小学增加书法课你怎么看？

锤子：现在的中小学必须上国学课。

看来国学课这把锤子把三种必修课都转变成了钉子，很有必要还原综合实践、编程教育、书法课应该有的面貌，看国学课是否能替代？国学课是否能解决？

打毛嗑

40年前一堂生动的综合实践课

这堂课要从“打毛嗑”说起。葵花籽被称为毛嗑与俄罗斯人有关，一篇小说里描写到，“俄罗斯人嗑在候车室嗑的葵花籽皮，在地上堆得厚厚一层，老鼠在下面跑来跑去”。北方把俄罗斯人称为“毛子”，葵花籽就变成了毛嗑。

在上世纪七八十年代，中小学每年有近两个月的农田劳动，本质上对应现在据说的社会实践课。当地的社会实践课都从“打毛嗑”学起，因为它是唯一适合一二年级小孩干的农活。

小朋友们带上午饭，在班主任的带领下排除开进生产队的场院，围坐在堆成小山一样的向日葵花盘边，挥舞一根小木棒，噼里啪啦的把葵葵花籽敲掉。有一天放课回家时天已擦黑，班主任下令队伍停下，然后在地上铺一件大衣，命令衣兜里装毛嗑的同学把生产队的果实交出来，竟然还有带花盘的，挖社会主义墙角还挖出个五角星图案！看过《武林外传》是不是还要做一个葵花派的信物啊？

葵花宝典，葵花点穴手

班主把所有毛嗑在大衣上归成一堆，带毛嗑的小朋友一脸懵门，没带的小朋友沾沾自喜。班主任拿出来一个中号的搪瓷缸子，全班五十来个同学每人一缸，居然就地把一堆毛嗑给分了！四十多年，这一情节没人忘记，大家对这位老师最为敬重。

提起这段往事是想说，综合实践课的价值是全面的、深刻的，它的价值不止于知识、技能，更重要的是情感世界、社会生活。在我理解，综合实践教育是回归少儿认知的自然方式，在实践的土壤上栽培书本知识是顺其自然的。而顺其自然也是顺应国学的思想的。

在实践的土壤上栽培书本知识符合国学思想

如果小朋友有小海龟陪伴，我们的软件业会甩开印度几十条街

在可能增加的三门必修课中，编程教育课最具革命性，影响也为更深远。让小孩子了解点编程知识、编写点小程序的用意远不是培养程序员或少年黑客那么简单。编程教育课也不是新事物，上世纪九十年代条件稍好的中小学兴起过两波教学硬件热，一名计算机室热，二名语音室热。在电脑教学中，有前瞻性的学校就增加了“编程教育”内容。有人会问，小学二三年级小孩怎么可能进行编程教育？答案是不但可能，而且这种编程教育还会让小孩如饥似渴、服服帖帖。

语音室热和电脑室热

早在半个世纪前的1968年，一名叫西摩尔·帕伯特的心理学家就为儿童量身定制开发了LOGO语言，推出后风靡世界，三十年后的1998年流传到黑龙江省北部边陲一所军垦农场子女学校，我本人成了当时唯一上机教LOGO语言的兼职老师。LOGO语言又被叫做小海龟语言，屏幕初始界面是一只小海龟，编程方法是通过键盘输入命令，指挥小海龟爬行绘图，即简单又有趣。

486电脑，2M内存，功能远未开发

小海龟肯定画不出能够使用的程序，但小海龟带领小朋友用代码指挥电脑工作，告诉小朋友，电脑全部的神奇能力的背后，都是键盘上敲进去的命令操纵的，这些命令就是代码，电脑运行代码可以创造无限可能的虚拟世界。可惜的是电脑硬件更新太快了，在WIN95后，486电脑立即就被视为垃圾，电脑机房废弃，编程教育课昙花一现。

LOGO语言

条件好的家庭纷纷给小孩子买了电脑，却几乎全部被当做游戏机使用，反而造成了千家万户的烦恼。视窗系统普及后，电脑用户离底层越来越远。我一直认为，如果电脑一直停留在486的水平上，社会整体编程能力会更强；如果所有的中小学生都曾有过小海龟陪伴，中国现代的软件业会甩开印度几十条街。

回头盘点一下IT大佬们接受编程教育的年龄。比尔盖茨10岁，硅谷“钢铁侠”特斯拉10岁，Facebook创始人扎克伯格10岁。乔布斯比他们晚了一年，11岁开始学习编程，但乔布斯下面的一段话已经成为名言：“我认为这个国家的每个人都应该学习编程，因为它会教给你如何思考。”

曾经写过的代码

编程都可以培养一个人的逻辑思维能力和、现实抽象能力和解决问题能力，这恰恰是国学所缺少的。自己已经多年不写程序，但程序语言的使用原理已经融入我的文字。程序语言不仅是工具，它更像一种文化，一种严谨、精密、巧妙的思维和语言文化。所以我一直以为，刘慈欣的《三体》中，无论是逻辑的严密还是语言的明确，都利益于他软件工程师的背景。

程序员是虚拟世界的造物主

书法课的形式和内容都是国学课

用国学这把锤子敲打书法课代表无知，是自家人不认自家人，是用国学这名否定国学的实。书法无论形式还是内容都是典型的国学。一些人张口国学、闭口国学，但对国学也所知甚少。为什么说在中小学教育不能加入国家课，因为国学课已经在中小学教育中，而且国学一直是中小学教育中体量最大的课程。历史课是国学、品德课是国学、语文课本里古诗词和文言文是国学、音乐课上唱的民歌和五声调式是国学、美术课上的国画是国学，看《舌尖上的中国》还是国学。

外国的中餐馆也是国学

讲得夸张一点，一个人每天使用的成语、读写的汉字、引用的典故都是国学。书法不仅做为造型艺术、使用的笔墨纸砚是国学，就连书法常写的词句——天道酬勤、宁静至远、海纳百川、厚德载物、香兰静室、紫气东来、上善若水，直到家和万事兴、抬头见喜，还有“福”这一切都是国学。书法作品为什么不写“我思故我在”或“每一个未曾起舞的日子都是对生命的辜负”，因为这些词是西学！

文房四宝

在中小学增设书法课，我不认为教育部想让小朋友们砚磨喂笔，在一张张宣纸上写闻鸡起舞或学海无涯，美术课、书法班、校外的国学班都在作这件事。增设书法课的原因很可能是，现在年轻人写的写实在看不下去眼了，不被认识了或不会写了。中国人毕竟是要写汉字的，增设书法课的目的无非是从小规范写字要工整，写字要让别人能认得，要会写大部分常用字，自己写的字自己应该认得。

最后还回到国学，国学不等于儒学，不是背《三字经》、《百家姓》、《千字文》，国学也不仅仅是《论语》、《弟子归》。如果非要说国学的话，我认为《诗经》、《左传》、《人间词话》、《古文观止》更健康、更智慧。

国学不等于儒学

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