作文讲评记录怎么写（作文讲评来一波）

作文讲评记录怎么写（作文讲评来一波）讲评的目的既是让学生懂得作文之道，又是为了激励学生的写作积极性。成功的讲评除了在写作理论、写作方法上给学生以引导启发之外，还应对学生起到鼓舞激励的作用。要做到这点，一是要以表扬为主，以正面引导为主，切不可伤害学生(特别是作文写得差的学生)的自尊心；二是要注意讲评方式的灵活性、多样性，不能由教师唱“独角戏”。4.激励性原则讲评要具有普遍性和典型性，这是作文讲评与作文批改的又一个不同之处。作文批改涉及的是一个个学生的作文，带有个别性和偶然性。作文讲评是对全班作文的一种综合，它要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。所以，讲评应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数学生作文情况的实例。否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。3. 综合性原则作文是学生综合素质的反映，作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，

一、作文讲评原则

1.理论性原则

作文讲评与作文批改不同。作文批改往往重于就文评文，针对某一篇作文的优缺点加以指点和评价，而作文讲评则是就文论理，揭示规律，要围绕训练来帮助学生在理论上得到提高，使学生能自觉地运用写作理论、写作规律、写作方法指导自己的写作实践。所以，作文讲评不是光举实例进行表扬或批评，或者光对实例作表层的直观描述，重要的是在普遍现象中找出规律，站在理论高度上举实例来说明应该怎样写和不应该怎样写，

2. 普遍性原则

讲评要具有普遍性和典型性，这是作文讲评与作文批改的又一个不同之处。作文批改涉及的是一个个学生的作文，带有个别性和偶然性。作文讲评是对全班作文的一种综合，它要从众多的作文中发现带有普遍性的问题，进行概括提炼。所以，讲评应以全班学生为对象，抓住共同倾向，所选材料尽可能涉及多数学生的作文实例，或者能代表多数学生作文情况的实例。否则，作文讲评会使多数学生失去兴趣，难以收到大面积提高作文能力的效果。

3. 综合性原则

作文是学生综合素质的反映，作文讲评的范围、内容不应仅仅局限于作文本身，应有宏观意识，从培养学生综合素质出发，全面地评述学生的作文。防止在讲评中只重“文”、只重技法的片面倾向。这样做，并不意味着每一次讲评都面面俱到，而是要求教师具有一种现代教育的宏观意识、人才意识和广阔开放的讲评视野。通过讲评来教书育人，让作文训练变成学生的“道德长跑”，教人“作文”，也教人“做人”。

4.激励性原则

讲评的目的既是让学生懂得作文之道，又是为了激励学生的写作积极性。成功的讲评除了在写作理论、写作方法上给学生以引导启发之外，还应对学生起到鼓舞激励的作用。要做到这点，一是要以表扬为主，以正面引导为主，切不可伤害学生(特别是作文写得差的学生)的自尊心；二是要注意讲评方式的灵活性、多样性，不能由教师唱“独角戏”。

二、作文讲评的方法

1. 综合讲评法

这是指教师对全班学生的作文作全面的总结、评价，列出几个方面的主要问题进行讲评，肯定优点，指出不足，并以实例说明。它利于反映全貌。综合讲评须点面结合，避免面面俱到。

2. 专题讲评法

即根据某次作文的基本要求和训练目标，就某一专门问题(如立意、选材、结构等)作重点讲评。这种方法由于目标集中，针对性强，易于把一个问题讲深讲透，所以，通常能收到明显的效果。专题讲评应纳入学年、学期教学计划，注意专题之间的联系，形成序列。

3. 典型讲评法

即以一两篇有代表性的说明问题的典型作文，对其进行重点剖析的讲评。所选习作可以是优秀作文，也可以是中等水平的作文，最好是优缺点较明显、典型性较强的作文。

4. 对比讲评法

即选取优劣有明显差异的、在某些问题上可比性较强的作文，进行比较分析，使学生明白高下优劣的个中道理的讲评。所比的文章可以是同次作文不同学生的作文，可以是一个学生前后次的不同作文。所比的内容可以涉及作文的多方面或某一方面。其中，选取较差的作文须慎重，事前须有所说明。

作文讲评的方法不限于上述几种，教师可根据实际情况和教学经验灵活掌握，不断创新。在讲评方式上，也不能满足于教师讲，还可辅以学生交流经验体会、座谈讨论，或借助现代化教学手段，使作文讲评成为一种丰富多彩的教学活动。