教师专业发展的职能取向的特征(什么是教师专业发展)
教师专业发展的职能取向的特征(什么是教师专业发展)1966 年,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议书》中规定:“应把教育工作视为专门的职业。”这是国际社会关于教师专业化最早的阐述,是人类重新认识教师地位的标志,也为八十年代掀起的教师专业化潮流奠定的政策基础。 众所周知,专业和职业,就如同一枚硬币的两面,谁也离不开谁。高校内的专业因社会上的职业而建立,有什么样的职业,就需要什么样的专业。正着看,是专业,反过来看,是职业。可为何我们国家引入这个概念时,选择了第二顺序的“专业”而非第一顺序的“职业”呢?这个词译作“教师职业发展”,不是比“教师专业发展”更加具象和好理解吗?真是令人费解!大概还是学术风气影响的吧。译作“专业”,更多了一点学术的味道;译作“职业”,多了一点应用的味道。似乎显得不那么高大上,但实际上反而令人费解。
高等教育界经常提到的“教师专业发展”,究竟是个啥?
仔细掰扯一下,发现“专业发展”非我国独创,而是舶来品,英语翻译过来的一个词汇。
专业对应的英语单词为——profession。
但是,profession根据词典的说明,这是一个名词,作名词时意为"职业,专业;声明,宣布,表白"等5种意思。其中排在第一位的是“职业”,特别指法学、神学、医学等需要专业知识或专门训练的职业,排在第二位的才是“专业”。
可为何我们国家引入这个概念时,选择了第二顺序的“专业”而非第一顺序的“职业”呢?这个词译作“教师职业发展”,不是比“教师专业发展”更加具象和好理解吗?
真是令人费解!
大概还是学术风气影响的吧。译作“专业”,更多了一点学术的味道;译作“职业”,多了一点应用的味道。似乎显得不那么高大上,但实际上反而令人费解。
众所周知,专业和职业,就如同一枚硬币的两面,谁也离不开谁。高校内的专业因社会上的职业而建立,有什么样的职业,就需要什么样的专业。正着看,是专业,反过来看,是职业。
1966 年,联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议书》中规定:“应把教育工作视为专门的职业。”这是国际社会关于教师专业化最早的阐述,是人类重新认识教师地位的标志,也为八十年代掀起的教师专业化潮流奠定的政策基础。
专业化的过程,也就是职业化的过程,是从一个普通的职业逐渐成为专门的职业,获得与之相符合的专业地位的过程。例如师范生就是一个典型的例子,师范生在师范院校接受了四年系统的、有组织、有目的的培养,从一名刚经历过高考的学生变为了一个具备了专门的知识、技能和理念的准教师,这就是一个职业化的过程。
把“教师专业发展”叫做“教师职业发展”,我认为也没啥不妥。
因此,教师专业发展,换一个字:教师职业发展,就容易理解了。如果更准确一点,加一个“化”字,“教师职业化发展”就完美了。