听力测试有没有120甚至更大的分贝（听力90分贝的世界里）
听力测试有没有120甚至更大的分贝（听力90分贝的世界里）这些被打上马赛克的声音，增加了这群孩子们学习语言的难度。有时候，某些字词的缺失，会让孩子们不得不用其他的身体动作、神态等去辨识未听到的信息。想要听清，真的比想象中难得多。由于人工耳蜗与正常听声的途径不一致，电刺激产生的声音更类似于日常听声的变声演绎，混杂了部分难以辨识、嗡嗡的噪音，因此听障儿童在康复过程中常会有某个字听不清，像被打上了马赛克的感觉。在孩子们第一次听到人工耳蜗传达的声音时，他们与这个“第三个耳朵”的磨合才刚刚开始。接踵而至的是第二关——听清。悦尔公益致力于关爱困难群体 传递公益温度更多困难群体的深度推文敬请关注【悦尔公益基金会】公众号
图4：听障儿童正在练习使用人工耳蜗
第一关是听到。首先，能否听到依赖于助听辅具的配备。人工耳蜗开机之前，听障儿童家长真实面对的，是一个指定价格，却未知定数的盲盒，他们并不知道，孩子会面对一个怎样的声音世界，对孩子可能的反应既紧张又期待。
和先前按下静音键的世界不同，听障儿童是第一次听到来自外界的声音。对于这样陌生的声音环境，不同孩子的反应具有个体差异性。
一些相对外向的孩子们会睁大圆滚滚的眼睛，好奇地盯着周围，对突然到访的声音致以最真实和稚嫩的回应。与此相反，一些内向的孩子对新的声音环境却表现得异常的平静，像一个稳重的小大人。
在孩子们第一次听到人工耳蜗传达的声音时，他们与这个“第三个耳朵”的磨合才刚刚开始。接踵而至的是第二关——听清。
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想要听清，真的比想象中难得多。由于人工耳蜗与正常听声的途径不一致，电刺激产生的声音更类似于日常听声的变声演绎，混杂了部分难以辨识、嗡嗡的噪音，因此听障儿童在康复过程中常会有某个字听不清，像被打上了马赛克的感觉。
这些被打上马赛克的声音，增加了这群孩子们学习语言的难度。有时候，某些字词的缺失，会让孩子们不得不用其他的身体动作、神态等去辨识未听到的信息。
为了解除这一困境，孩子们需要进行反复的测听，以便将助听辅具调试成最适合的模式，提供更为精准的听力补偿。
在翻过听清这座大山之后，听障儿童们发现山的背后依然是山，关关过却关关难，阻挡在他们面前的是第三座大山——听懂。
滞后于健听儿童的语言学习轨迹，听障儿童对有声语言的感知经验都是不连贯，不完整的，语言发育始于人工耳蜗配备之后。当人工耳蜗开始工作，电流传导过来的声音不过是一串难解的编码符号，如何理解它，成了这群孩子们语言学习的关键。
图5：琪琪康复治疗中心的老师讲解
康复治疗机构的老师或家长会顺理成章地推开孩子们认识的大门，成为这串摩斯密码的破译者，带着孩子们仔细解读一个个晦涩的代码，诠释各种携带生活记忆的或具象或抽象的事物。
“可可，这是卧——室——”琪琪聋儿听力语言康复中心的崔老师手中拿着一张卧室的图片，面带微笑，指着自己努力张大的嘴，拉长发音，试图让可可能看清自己唇齿是如何发出声音的。
这是语言康复老师每天的工作——帮助这些拥有 “第三个耳朵” 的孩子们充分调动感官去认识物体，理解概念，进而建立起对世界的基本认知。
只有当知道了声音背后的含义，孩子们才能有意识地隔绝其他无用的噪音，学会辨认声音的来源及方向。
每次教孩子们认识单词，进行发声训练时，一个绕不开的规律便是不断不断地重复。一个字可能需要教一个星期，一个单词可能要重复上千次。
“当他们会说爸爸妈妈了，我比他们爸爸妈妈还高兴！真的！那种成就感和价值感真的很大。”康复中心地老师们如是说道。
图6：琪琪康复治疗中心内获赠的锦旗
在全球经济下行的疫情时期，康复中心多次面临关门的可能，但这种成就感却一直支撑着创始人及老师们，走过这些至暗时刻。
为了支持琪琪聋儿康复治疗中心后续的运营，悦尔公益协同中欧校友珠澳分会，为正在接受康复训练的儿童提供了由悦尔优库订制的温暖包。未来，悦尔公益也将持续关注听障儿童康复，传递公益温度。
在经历了听到、听清、听懂三个阶段后，听障儿童已经积累了一定的言语单词量，掌握了部分基本生活用语的发音。能否与健听人实现双向的沟通，成了判断听障儿童是否康复的重要标准。
一般来说，从康复中心毕业的，小学阶段的孩子们都需要具备至少3000个日常单词的储备量，同时还需要能说出一些超出20个字节的长句。满足了以上标准的儿童，才能被认定为康复成功。
过去，总会有一些家长担心康复中心的语言环境和氛围不够浓厚，把未康复完全的孩子过早地送到幼儿园和小学去。
但这个决定的结果就是，这群语言基础不够的听障孩子们和其他孩子们的沟通十分吃力，在学校成了被边缘化的存在。
他们慢慢变得不愿意说话了，也变得更自卑消极了，甚至封锁住了自己的内心，出现各种各样的情绪和心理问题。
适应
当这群听障儿童在康复中心顺利毕业之后，家长们通常会面临一个十字路口下的选择，那就是——应当把孩子送去特殊教育学校，还是普通学校呢？
大多数的家长会果断地把孩子送去普通学校，只因为一个共同的心愿——让孩子遵循普通孩子的升学路线，真正成为别人眼中的普通孩子。
相较于教育内容较为单一的特殊教育学校，普通学校对标的是面向全体学生的统一考试制度，有来自社会各方的升学指标压力，因此传授的课程信息更多、更广，同时也更复杂。
所以，当这群听障儿童们踏进普通学校的大门，轻松二字就已远离他们的生活了。做好面对各种听力障碍带来的小问题的心理准备，是他们开学的第一节必修课。
图7：小朋友们正在踊跃回答问题
如果不够幸运的话，坐在后排的他（指听障儿童）在一堂数学课上会遇上一个不爱板书、个人风格显著的数学老师。
虽然这位老师讲课的方式非常有趣，经常逗得教室里的同龄孩子们哈哈大笑，但老师讲话的速度实在太快，快得有时他刚反应过来，老师就接着讲下一句话了。
更可怕的是，教室头顶上那台持续运作，勤劳万分的风扇发出的恼人的声响，和隔壁同桌和后桌叽叽喳喳说小话的声音，总是会不合时宜地穿透进他的耳畔。
他努力分辨老师声音的方向，去听清老师讲的是数学书哪一页的知识点，人工耳蜗却没能顺从心意。
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这样无奈的感觉，在课堂自由讨论也经常发生。一旦A、B、C三名学生各不相让，直抒胸臆，同时畅快淋漓地谈自己地想法时，一定是听障学生最崩溃的瞬间。
健听学生都不能保证自己听清每个字的情况下，“我好像什么也没听清”就是他们此刻最直观的感受。
在没有听清的大前提下，想要在讨论中有参与感，适应他们说话的节奏，发表自己的看法，似乎已经是不可能完成的事情了。
公众号听障者曾提到，听障学生在上课时面临的困境，实际上是使用者、技术和环境的互相艰难适应。
首先，从客观环境因素上说，教学环境的细小变化，都会成为诱发声场变化，影响听力的导火索。
其次，从技术角度而言，听障学生使用的人工耳蜗未必能与他们上课的需求完全匹配，这与听障学生个人的自我听力管理水平也息息相关，因为这需要他们通过测听的方式将设备调试至更合适的状态。
此外，从使用者个人角度上看，部分听障学生的听力损失程度较大，大脑分配给处理言语信号的精力需求更多，所以才会有这样一些“脑子转不过来了”的时刻。
类似这样的艰难适应，不仅在“听”，在“说”上也展现得淋漓尽致。最富有代表性的便是第二外语的学习。
即使已经照着英语老师的发音去模仿了，听障学生们在读英语课文的时候，内心深处还是藏着一丝不确定。
他们深知人工耳蜗无法给他们带来和健听学生一样的听觉效果，害怕自己伪装“健听人”的这层面纱被无情地揭穿。于是便反复纠结自己的英文发音是否标准，怯弱地不敢在其他人面前大声朗诵英语，深陷无休止的自我惩罚。
应付学校课程之外，来自学校的挑战还不止于此。社交是学校教育中附加的增值品，有的学生在这样的社交环境中如鱼得水，迅速成为大家的焦点；而有的学生则在这场社交游戏的角逐中落败，沦为社交主角的陪衬。
