专业认证的高校多吗？专业认证三大难题如何解决

专业认证的高校多吗？专业认证三大难题如何解决专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。培养目标是对该专业毕业生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，专业需要据此设置毕业要求，构建课程体系。因此培养目标的制定是否合理，能否满足社会需求就成为贯彻“成果导向”教育的关键。那么专业可以从哪些工作入手保证培养目标制定的合理性呢？培养目标的合理性如何保障？“以学为中心”理念如何转变与落实？在与不少高校的交流中《麦可思研究》发现，如何让一线教师的教学理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变是认证工作开展的一个难点。吕联荣教授表示，“以教为中心”的教学过程对于纯粹的知识传授效果不错，但对培养学生运用知识解决问题的能力却收效不佳。而“以学为中心”的教学过程强调从学生学会出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践到评价的学习过程。在专业建设中为将“以学为中心”落到实处，电子信息工程专业组织全体教师

本文原标题：《从通关专业认证到加强内涵建设》

培养目标的合理性如何保障？毕业要求达成情况怎么评价？数据举证怎样才能对毕业要求达成起到充分的支撑作用？天津理工大学吕联荣教授结合已通过认证专业建设实践，围绕专业认证工作开展中的一些重点与难点问题分享了见解与经验。

工程教育专业认证既是教育部提出中国特色“五位一体”评估制度的重要组成部分，也是实现工程教育国际互认的重要基础。在我国成为《华盛顿协议》的预备会员直至正式会员的进程中，天津理工大学敏锐地将“国际实质等效的工程教育认证”作为工程教育改革的新方向，在传统优势工科专业中布局开展工程教育专业认证工作。截至目前，学校的电子信息工程、测控技术与仪器、自动化等12个专业已顺利通过工程教育专业认证，通过专业认证数量处于天津市属高校前列。

此次《麦可思研究》特别邀请到天津理工大学集成电路科学与工程学院（前身为电气电子工程学院）吕联荣教授，请他结合电子信息工程专业建设实践，围绕专业认证工作开展中的一些重点与难点问题分享了见解与经验。

“以学为中心”理念如何转变与落实？

在与不少高校的交流中《麦可思研究》发现，如何让一线教师的教学理念由“以教为中心”向“以学为中心”转变是认证工作开展的一个难点。吕联荣教授表示，“以教为中心”的教学过程对于纯粹的知识传授效果不错，但对培养学生运用知识解决问题的能力却收效不佳。而“以学为中心”的教学过程强调从学生学会出发，根据学生的起始水平、学习风格、学习环境等，设计从感知到学习到实践到评价的学习过程。

在专业建设中为将“以学为中心”落到实处，电子信息工程专业组织全体教师进行大讨论，首先将思想统一到“以学为中心”的教学理念上。在培养方案修订中贯彻以能力培养为中心，通过修订培养目标、毕业要求、课程体系等进行落实。在教学大纲修订中通过修订课程目标、教学内容、教学模式和考核评价方式等进行支撑。在教学实践中，教师为了完成教学任务、保证教学顺利开展，根据知识、能力、素养的培养目标以及教学条件等，从问题导入、知识传授、活动组织到考核评价等环节设计教学过程。在教学反思中，对教学全过程进行梳理，找出短板和问题，提出解决方案，在下一轮教学中进行尝试，以期达到循序渐进、不断提高的效果。

培养目标的合理性如何保障？

专业认证是一种以培养目标和毕业出口要求为导向的合格性评价。培养目标是对该专业毕业生在毕业5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述，专业需要据此设置毕业要求，构建课程体系。因此培养目标的制定是否合理，能否满足社会需求就成为贯彻“成果导向”教育的关键。那么专业可以从哪些工作入手保证培养目标制定的合理性呢？

吕联荣教授认为，首先应调研国家、地区的行业发展变化对人才的需求特点；其次要结合学校定位和本专业特色，专业负责人组织教师共同讨论，修订培养目标；最后，需要评估在校生、家长、校友、企业对培养目标的期许，以及专业骨干教师的认同度。培养目标确定后，还要邀请同行和企业专家进行论证，最终确定培养目标，从校内外、生企师不同角度开展，确保其合理性。

以电子信息工程专业为例，该专业成立了以专业负责人为组长，行业与企业专家、系主任、院领导、院教学指导委员会委员、辅导员为成员的培养目标合理性评价小组，定期对本专业培养目标的合理性进行评价。针对社会需求调研结果、企业行业专家意见、用人单位调查、毕业生和在校生座谈、专业教师讨论等，采用校内和校外结合的综合评价方式，分析培养目标的合理性。评价结果用于修订和完善本专业培养目标，保障专业培养目标能够契合电子行业的现实需求和适应社会发展的要求。

另外，专业还建立了毕业生跟踪调查制度，要求每年对本专业已毕业学生的工作情况进行跟踪调查，包括毕业生的自我评价以及对培养目标的认同度；利用用人单位调查表、企业走访等方式，了解社会对培养目标的认同度；通过校友会持续跟踪本专业毕业生就业状况和在企事业单位中的工作状况，分析培养目标的吻合度；利用每年一度的“企业专场招聘会”“毕业生校园招聘会”等机会召开企业人事专员座谈会等多种方式展开跟踪调查，调研社会相关企业对培养目标的认同度。

数据举证如何充分支撑毕业要求达成？

除了对培养目标的合理性进行定期评价，工程教育认证标准也对“定期开展毕业要求达成情况评价”有明确要求。吕联荣教授表示，“毕业要求达成情况评价机制是检验和判断专业人才培养的‘出口质量’是否达到预期质量标准（即毕业要求）的重要保障机制，也是专业‘持续改进’的基本前提。”据介绍，为了更好地对各专业毕业要求达成情况进行有效评价，在校级层面，学校于2021年4月印发了《天津理工大学毕业要求达成情况评价管理办法（试行）》的通知，对评价对象、评价工作的组织实施、评价程序、评价依据和评价办法、评价周期、评价结果反馈等都做出了明确的规定。

在院级层面，学院也制定了保障毕业要求达成评价机制《天津理工大学电气电子工程学院本科教育教学毕业要求达成评价机制实施办法》合理运行的政策，涉及评价机构及人员、评价周期、责任人、评价方法、评价过程、评价的合理性判定方法等多个方面（见图）。

那么怎样基于数据充分说明目标达成情况？在自评报告的撰写中，这个问题也颇受关注。据吕联荣教授介绍，电子信息工程专业的数据举证主要从主观和客观两方面进行。客观层面，可通过列举课程或者实践环节的考核分数，利用计分法进行计算。主观层面，可在每个教学环节结束后，通过发放问卷请学生对学习或者实践过程进行反馈。

在这个过程中，吕教授谈到有两个方面需要特别注意。一是如果学生的问卷填答过多可能会出现应付的现象，不能客观反映实际，因此问卷的设计是非常重要的。在课程设置发生变化后，学生对新生事物的反应比较及时，也能反映问题，可以通过多视角（如评阅学生的设计报告）发现学生存在的实际问题。二是教师在算分时，由于重修生、降级生（因病、因伤、当兵和学分不足等情况）的存在，使得课程达成度和毕业达成度不能统一计算。计算课程达成度时，会将该课程的全部学生考虑在内；而计算毕业达成度时，是指当年的毕业生，两者存有区别。算分的目的是找到达成的短板以期改变，并不是强调分数的绝对值。

以认证促建设，以改革促发展

很多高校在专业认证工作的推进中，都强调了要以专业认证为抓手，促进专业内涵建设。近年来电子信息工程专业在用专业认证的标准规范人才培养过程、持续改进、深化教育教学改革、提升人才培养水平和质量方面同样收获了良好成效，例如：

构建并实施了以工程教育为核心的专业培养体系。电子信息工程专业把服务于国家，特别是京津冀区域经济社会发展需求作为办学的立足点，贯彻学校办学指导思想与定位，构建具有专业特色的培养体系，优化办学条件，培养厚基础、宽口径、强实践的电子信息应用型高级工程技术人才，具备创新精神、实践能力和发展潜能，能够从事电子信息相关领域的工程设计、研究和开发的工作。专业基于“以学生为中心”“以输出为导向”“持续改进”的思想，建立了全面的教学过程质量监控和持续改进机制。

从“大班授课、小班研讨”到“SPOC”的新型教学模式。以“高频电子线路”为例，授课过程中，学校针对课程的特点及对学生能力和素质的要求，修改了教学大纲，将总学时中约4/5学时划分为大班授课，由一位教师主讲，其余约1/5学时划分为小班研讨，由主讲教师和其他3位老师组织讨论、答疑。该特色课堂教学模式受到了教育部教指委教改项目的支持并已结题，同时此模式也推广到南开大学、天津商业大学等兄弟院校。

近年来“高频电子线路”采用SPOC教学模式，把传统课堂中知识的传授提前至课前线上学习，知识的内化则由课后移至课中的讨论和互动，课后用实践项目培养学生解决问题的能力。线上资源引导学生学习，线下根据学生的线上预习和评测情况，从知识的不同层次、维度、广度和深度引领学习。教师从讲解为主转为激疑解惑，完成从知识的传授者转变为学生学习的引导者、学生工程实践的促进者。该创新模式获首届全国高校教师教学创新大赛天津赛区一等奖，今年被推荐参评国家级一流课程，正在期待评审结果。

建立了以实际工程应用为背景的系列实践课程。专业教学团队邀请同行专家、企业专家等共同讨论课程体系建设，并根据京津冀地区电子信息行业对人才的需求情况制订培养方案。根据专家们的提议，2016年，学校为电子信息工程专业增设了四门以实际工程应用为背景的“课程设计”课程。本专业第七学期的“电子信息工程专业设计”课程中选择现代成熟的实际工程问题为教学背景，以“小型企业无尘操作车间环境监控系统”作为设计任务和目标，将复杂工程问题进行典型化，考虑主要的工程指标及主要的工程约束，包括运行环境、经济、法律、标准等，成为可操作的教学设计，将各种子能力叠加以获得初步综合能力的提升，该设计任务基本涵盖了电子信息工程专业的专业基础课和专业课。2019年，为了提高在实践环节中培养学生解决复杂工程的能力，专业又进一步将原有的4门课程设计升级，开设了“电子线路综合实践”“信号处理综合设计”“电子系统设计与创新综合实践”课程。2021年教学中主干课新增了仿真实践项目，在广度和深度方面重构了课程知识体系，弥补实践能力培养不足，以支持课程能力目标达成。

此外，电子信息工程专业还创建并实施了“多维度、可量化”的评学方法，推动了多项教学改革建设；开展了基于SPOC的翻转课堂研究与实施，建设系列“金课”；建立了校企合作的长效机制；建立了“以赛促学、以赛促做”的竞赛机制及实验室开放制度，有效调动了学生学习的主动性和积极性；建设了多门专业核心课程的精品课，并开设了相应的网络课程；坚持“教/学/研/用”相互渗透、相互促进的思想，在打造特色教学团队的同时，也努力成为科技创新团队，让科学研究反哺教学落到实处。