单词领读各种方法：的正确打开方式
单词领读各种方法：的正确打开方式1. 语言中的词，单一意义的少，而且越是常用的词，意义越多样。比如do，make，have等动词，词典中的义项大都有数十条。没有具体语境孤立地教，学生理解起来费力，而且容易遗忘。单词学习中常见的“学了记不住”“记住不会用”等困境，都与孤立教单词有很大关系。二、深入理解“语篇中教单词”背后的道理两位老师的问题实际上是同一个话题，涉及外语教学的一项重要原则，即“语篇中教单词”。这个原则估计老师们都熟悉，但如果让不同人回答上面两个问题，很可能会出现完全相反的意见。因为对什么是“语篇中教单词”，以及这个原则在教学中的实际运用情况，还普遍存在模糊的，甚至是错误的认识。下面从三个方面简述。一、准确理解究竟什么是“语篇”常有人误以为语篇与非语篇是长短的区别，认为短的是单词或短语，长的才是语篇，误将语篇理解成了外在的形式概念。实际上，语篇不是一个形式概念，而是一个功能概念，语篇并不等于课文或对话。语篇固然
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陈 力
甘肃武老师问：单词是不是必须在课文或对话中教？单独教单词可不可以？
湖北肖老师问：我们用的教材各单元Let’s learn（词汇）都安排在Let’s talk（会话）之后。但有的同事上课先教Let’s learn，再教Let’s talk。请问这样教是不是有问题？
两位老师的问题实际上是同一个话题，涉及外语教学的一项重要原则，即“语篇中教单词”。这个原则估计老师们都熟悉，但如果让不同人回答上面两个问题，很可能会出现完全相反的意见。因为对什么是“语篇中教单词”，以及这个原则在教学中的实际运用情况，还普遍存在模糊的，甚至是错误的认识。下面从三个方面简述。
一、准确理解究竟什么是“语篇”
常有人误以为语篇与非语篇是长短的区别，认为短的是单词或短语，长的才是语篇，误将语篇理解成了外在的形式概念。实际上，语篇不是一个形式概念，而是一个功能概念，语篇并不等于课文或对话。语篇固然可以是课文或对话，但也可以是一本书或一个故事，还可以是句子、短语、词、字母。判断一个语言单位是不是语篇，关键不是看它的长短，而是看它有没有语境，有没有交际意义。比如字母A在字母表中不是语篇，但教师在学生作业本上批下的字母A就成了语篇，因为在这个具体的语境中字母A产生了具体的交际意义——学生作业优秀。
二、深入理解“语篇中教单词”背后的道理
1. 语言中的词，单一意义的少，而且越是常用的词，意义越多样。比如do，make，have等动词，词典中的义项大都有数十条。没有具体语境孤立地教，学生理解起来费力，而且容易遗忘。单词学习中常见的“学了记不住”“记住不会用”等困境，都与孤立教单词有很大关系。
2. 虽然英语词都有对应的汉语意思，但实际上多数英语词跟其对应的汉语词在内涵外延、语体意义、色彩意义、搭配意义等方面常有重要区别。脱离语篇孤立地教学，学生很容易不恰当地类推，从意义理解到搭配和用法都可能出问题，容易导致汉语式英语。
3.词的发音、拼写，逻辑上可以单独教，但不与意义和用法紧密结合的发音、拼写教学，肯定是低效的。而一旦涉及意义和用法，孤立地教单词非常不利于学生全面准确理解其含义，不利于实际运用。正出于以上三方面原因，外语教学中才特别强调“语篇中教单词”。
三、明确“语篇中教单词”的核心关键
“语篇中教单词”的核心，不是课文对话与词汇教学的先后顺序，而是词汇教学是否结合了特定的语境和意义。先教课文后讲单词未必就是语篇中教词汇，先教词也可以是语篇中教词汇。也就是说，只要能结合具体语境和意义，先教Let’s learn或先教Let’s talk都可以，单独教或在课文对话中教也都可以。目前各版本中小学英语教科书普遍把语篇整体输入板块安排在词汇教学栏目之前，是希望引导师生把意义和运用作为外语学习的出发点和归宿，而不是孤立地对词汇和“语言点”进行讲解、分析、记忆、操练。当然，教学中教师完全可以根据自己的需要来安排教学顺序，不必拘泥于教材的顺序。《英语课程标准》“教材使用建议”中也有建议教师根据实际需要对教材内容进行增补、删减、顺序调整的说明。
实际上，学习词汇通常不是一两次学习就能掌握的，它需要一个反复的过程。词汇教学方法也是多种多样的：一定要根据不同的词、不同的阶段、不同的学生来进行选择。“语篇中教单词”是个一般原则，切不可把它机械死板地理解成词和语篇的教学顺序先后。
（本文首次发表在《小学教学设计》2017年第6期）
