课堂如何引导学生习作：如何引导学生修改习作

课堂如何引导学生习作：如何引导学生修改习作姚红：我认为学生修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。第三步：学生独立改。教会修改的方法后，就需要学生独立完成。学生在修改的过程中按照老师的示范用彩色笔进行标注。每次写完作文要养成自己修改的习惯，尤其是在标点符号，错别字等基础的方面进行修改。修改后可以让别人帮你读一读，提些建议

一、主题发布：如何引导学生修改习作。——杨凡俊团队组织线上主题研讨活动

二、组员参与发言：

杨敏：我认为：指导学生修改作文不是一朝一夕的事 必须循序渐进，一步一个脚印，每次修改都要有一个目标、一个任务。比如，第一步是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等;第二步是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等;第三步是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等;第四步是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。我相信，只要能长期、有系统、有针对性地坚持下去，就能在训练中逐步培养学生修改作文的能力和习惯，就能逐步提高学生的鉴赏和写作文的水平。

吕少俊：我认为：小学生习作修改指导，应该因年级，因人而议，切不可泛泛而谈，一概而论。除了字词句，谋篇布局给出相应的统一修改指导之外，还应该在学生的习作内容修改上下功夫。学生的差异是存的，老师切不可急功近利，一刀切，统一学生的习作容，这样禁锢了部分学生写真写实的创新意识。例如三段论，第一段开篇点题，第二段介绍主要内容，第三段谈体会和感受，结果全班学生的习作内容如出一辙，只注重于模式般的仿写，忽略了学生自身的创造性的习作内容的发挥。不可否认，模式化仿写在学生初学习作时，可以提高习作水平，但局限了学生创造性，发散性的习作思维，学生的习作呆板而不活泼，空洞无物，无新颖性。小学生的思维是活泼的，跳跃的。我们在指导修改习作时，不要给学生订框框条条，让学生自由的，创造性的把心中所要表达的内容表达出来即可。

杨成龙：我认为引导学生修改习作重在引导鼓励，纠正别字错字，纠正不通顺语句，帮助学生养成良好写作习惯，培养写作兴趣，鼓励其勤动笔，毕竟好孩子都是夸出来的。要建立大语文观，立足学科核心素养，日积月累，笔耕不辍提高学生写作素养，提高学生语文学科核心素养。当学生能够把自己会说的话都写出来以后，还要学会修改，使之更具有表达书面语言的能力，这也是学生作文能力提高的一种表现。但小学低年级儿童修改作文主要是照抄或重写，真正能修改的并不多，且修改大多是比较轻率的，或听老师讲的，并不是自己很好的考虑的。小学低年级儿童自我修改作文能力还没有发展起来。因此，老师要注意培养儿童这种自我修改作文的能力。教师逐句逐段地与学生一起修改作文的方法，决不能让学生满足于把会说的话写出来就行，这样会影响作文质量的提高。我建议采用三步走的方法修改习作：

第一步：教师示范，让学生感到作文这样改，条理更清楚，语句更通顺。随机找一篇学生的习作，教师进行修改，让学生看看修改的过程。修改时讲一讲为什么要这样改，修改后是不是句子更加通顺，中心更为突出。示范对于小学生相当重要，因为小学生模仿能力强，接受新事物也快。

第二步：组织讨论，指点学生学习改。学生之间的交流可以将学生心中的疑惑完全的暴露出来，小老师的作用就是他们彼此可以敞开心扉。对于修改作文是最有利的，父母也可以利用这一点，扮演孩子的同学角色，对孩子的文章进行修改，构建家校同盟，加强家校合作，加强教师与家长的沟通。

第三步：学生独立改。教会修改的方法后，就需要学生独立完成。学生在修改的过程中按照老师的示范用彩色笔进行标注。每次写完作文要养成自己修改的习惯，尤其是在标点符号，错别字等基础的方面进行修改。修改后可以让别人帮你读一读，提些建议或意见。

姚红：我认为学生修改时，往往出现较多的随意和不合理，甚至感到无从下手。然而写作的技巧大多又是只可意会不可言传。因此，多给学生提供一些精巧的范例就成了一种行之有效的方法。在学生修改前，教师必须给他们提供必要的写作知识，如中心是否明确，重点是否突出等。这样，让学生在感性地品读文章背后多一些理性的思考，有助于领悟写作的规律。然后，教师要让学生明确修改的范围和要求，总的来说一是看语言是否通顺简洁、准确生动、妥贴得体等；二是看结构，要看谋篇布局是否合理完整，层次是否清晰等；三是看中心，要看题目与内容是否相符，立意是否正确、新颖、深刻等；四是看材料，是否有利于突出文章的主题思想等。

1.多读几遍。多读，能发现文章的毛病，如读音不响亮，语意不通畅，上下文不连贯等。一读立足中心看选材；二读紧扣中心定增删；三读语序改病句；四读修改标点与错字。

2.多给别人看。老师、父母、同学、朋友都是忠实的读者。不同的人，有不同的见解，有不同的建议。如果能将这些意见认真地思考，选择正确的丰富充实习作，将受益匪浅。注意区别固执和有主见的界限，注意分辨是非，切忌人云亦云。

3.多想几遍。想想：标点准确、富于变化吗？修饰新颖、比喻不俗吗？字词用得自然贴切吗？点睛之笔有名言韵味吗？材料与中心统一吗？有比该材料更合适的吗？主题有创意吗？……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。古罗马学者贺拉斯说：“安排字句的时候，要考究，要小心，如果你安排得巧妙，家喻户晓的字便会取得新义，表达就能尽善尽美。”这也应归功于多想。

杨凡俊：学生习作修改从内容上，可以首先修改错别字；修改病句或表意不明、不准的句子；修改补充可以运用修辞手法的句子。然后修改材料，删去可有可无的材料；补充最能表现中心的材料；确定材料详略，把一些不具体的材料修改得更具体生动；确定材料的顺序。最后修改开头、过渡、结尾。

从方式上，修改时可以教师引导修改，同学互改，全部同学一起修改同一篇习作，自己独立修改等。要根据不同学段，学生的修改能力灵活采用不同的方式。