作为教师如何去评价一节好课（好课应该是什么样的）

作为教师如何去评价一节好课（好课应该是什么样的）课堂的“我”在哪里？在文本里，在学生中，在课程里。教什么比怎么教来得重要。教师没有对文本的自我解读，没有对学生主体的正确认识，没有对教学目标的科学预设，课堂自然面目可憎。我从模仿这些名师名家的课开始，学着改变自己的课堂，想象着好课的模样。课堂里有了孩子们的提问，也有了读写结合……可是当我第一次走上县级公开课展示讲台时，我还是失败了。我记得教的是日本作家江口涣的《鹤群翔空》，我试图用话题讨论式来展开教学，结果问题过大，放开了，却无法收拢。痛定思痛，我蓦然发现，把名师名家的课搬到自己的课堂里来，终究水土不服。无“我”的课堂虽有骨架，却是没有灵魂的。我清楚地记得刚上岗当老师时，教的课文是魏巍的通讯《谁是最可爱的人》。那时学校领导和语文组的老师们一连三天蹲点在我的班级里，听完这一节课的全程教学。第一次公开教学经历，让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏之心，也让我开始思考：好课应该是什么样子的。好课是

他是“简约语文”教学主张的倡导者和践行者，他说：“我的课堂努力实现这样的三个目标：一是语文的；二是学生的；三是简约的。”课堂打磨，让他的教学主张更丰富。

是什么让他从一个普通的农村语文教师，成长为一名特级教师、正高级教师？他说：“不断的追问，一次次梳理，我终于明白是课堂，是一节节鲜活、真实的课堂成就了我；是学生，是一届届学生前赴后继的托举成全了我……”

本周名师特辑，一起来看看江苏省特级教师、江苏省教学名师丁卫军的专业成长之路吧！

好课的五个关键

我清楚地记得刚上岗当老师时，教的课文是魏巍的通讯《谁是最可爱的人》。那时学校领导和语文组的老师们一连三天蹲点在我的班级里，听完这一节课的全程教学。第一次公开教学经历，让我对课堂产生了一种无法言说的敬畏之心，也让我开始思考：好课应该是什么样子的。

好课是什么样子的？最初的理解是，写好每一个课的教案，只要把上课的每一句话都反复推敲，每一个环节都细细考量好，就可以有成功的课堂。厚厚的几大本备课笔记，成了我教师生涯起步的最好见证。我把备课笔记上的内容，全都兜给学生，课堂上有问有答，也很热闹，学生考得也不错。可是，我一次次反问自己，这样课堂是好的课堂吗？

事实上，一个人的成长很多时候得益于自我的反问和否定的。正是这样的自我反问和否定，让我有了阅读的欲望，让我较早地开始了专业阅读，读教育教学理论，读名师名家课堂。

我从模仿这些名师名家的课开始，学着改变自己的课堂，想象着好课的模样。课堂里有了孩子们的提问，也有了读写结合……可是当我第一次走上县级公开课展示讲台时，我还是失败了。我记得教的是日本作家江口涣的《鹤群翔空》，我试图用话题讨论式来展开教学，结果问题过大，放开了，却无法收拢。痛定思痛，我蓦然发现，把名师名家的课搬到自己的课堂里来，终究水土不服。无“我”的课堂虽有骨架，却是没有灵魂的。

课堂的“我”在哪里？在文本里，在学生中，在课程里。教什么比怎么教来得重要。教师没有对文本的自我解读，没有对学生主体的正确认识，没有对教学目标的科学预设，课堂自然面目可憎。

我要上出属于“我”的课堂来。我心中的好课更关注五个关键词。

一是问题。问题取决于一节课的目标，应该有两个主要的取向，文本的核心教学内容与学生的需要。在文本的细读中，确定教学内容，文本体式规定的话语系统，根据学生的需要，制定适当的教学目标，设计课堂的主题。

二是活动。学生主体活动充分与否，是考察一节课是否有效的关键要素之一。因此，教师要树立活动的设计意识，智慧的设计是基础，避免课堂教学的表面热闹，真正落实好自主学习、合作学习和探究学习。自主学习，要授之以渔，教给学生可用、实用的学习方法，养成良好的自学习惯；合作学习，要精心组织，建立好合作学习的小组，避免虚假合作，无效合作；探究学习，则需要在设计有探究性的问题上下功夫，假探究、无效探究，使课堂处于混沌状态。

三是表达，四是倾听。表达和倾听，是让课堂教学活动真正有效或者高效的两翼，因为其重要，所以加以强调。表达，就是课堂的说和写，要训练学生，多角度，多层次思考问题的能力。能够完整、规范地说，又能够多角度，多层次地说出自己的观点；要读写结合，以读促写，实现读写共融，读写共生。倾听，是当下课堂常常被忽视的问题，值得研究。师生的有效倾听，才能实现启智生成，在倾听中彼此质疑，形成辩论，锻炼批判性思维能力。

五是评价。评价方法单一，评价内容单薄，值得警惕。评价要及时纠正学生的偏颇，甚至错误的认识；要精于澄明学生模糊的解读；要机智点拨，激发学生多角度、多层次的思考；要适时追问，提升学生的认识层次，触发学生的思考走向深刻。

师生共写、师生共读

写作，似乎一直是语文教学的魔咒。如何破解这一难题？在我看来，光靠教师，是徒劳无功的。这也许正是写作教学困境的根源所在。

有些教师太习惯于命题，批阅，再命题，再批阅的循环，至于学生呢？早已习惯于写作、看分数、听讲评的流程。写作教学似乎总是一个“半拉子工程”，陷入周而复始的恶性循环之中。学生的完全融入，让我较好地打破了写作教学的瓶颈。学生成为了我写作教学课程的核心。

教师把自己摆入学生的角色中，与学生一起写作。写作文，在我最初的写作教学中发挥了极好的示范作用，也极好地激发了学生的写作热情与兴趣，让学生有一种与老师一比高下的激情。一段时间下来，学生困惑，怎么写都追不上老师，就是特别优秀的学生也总感觉少了一些什么。根源在哪里？光有写，我们训练的永远是技法，有限的技法永远无法掩盖我们思想的苍白，情感的荒芜。唯有阅读，才能为我们打开另一扇。

上世纪90年代末，我就较早地和我的学生们开启了海量阅读之旅，尽管那时候可读的书是有限的，但是给学生种下了阅读经典、亲近文学的种子。读得多了，思考也多了。我和学生们再一次发现，读了很多，作文似乎除了遣词造句丰富了，没有多大改变。

师生共写走向师生共读，无疑向前迈进了一大步。为什么读了那么多，我们的写作依旧困难？阅读与写作的割裂，阅读与生活的割裂，是我们读而无效的根源。也许正是在我和学生的共同行走中不断反思，不断发现，才不断接近有效写作教学的真谛。

我和学生们一起把阅读与写作紧密结合起来，认识到不指向写作的阅读是低效的，实现读写共生。我还和学生一起把阅读工艺嫁接到作文修改中，创造性地研制出“作文复盘自我诊断”技法，让学生在作文复盘中不断明晰“写了什么”“为什么写”“怎么写”等问题，产生了较好的效果。

我因此提炼出了我的作文教学主张“构建真实而完整的过程性写作教学体系，让写作教学看得见”。写作教学效益的提高，必须要建立在师生融合的基础上，真正做到“做中学，学中做”，把写作教与学变成看得见的过程。

是什么让我们离名师越来越近？是课堂，把自己养在课堂里，把自己磨在课堂里，不管会长成什么模样，你的行走姿态一定会呈现出不一样的风采。是谁推动着我们离名师越来越近？是学生，让学生站在课堂的中央，焕发出生命的活力，他们的成长，他们的优秀，一定会成为我们从优秀走向卓越的理由。

作者 | 丁卫军

来源： 中国教育报好老师